Характеристика на преподавателя вуза для награждения: Характеристика преподавателя вуза образец — Примеры характеристик — Каталог шаблонов бланков

Характеристика на преподавателя вуза для награждения: Характеристика преподавателя вуза образец — Примеры характеристик — Каталог шаблонов бланков

Содержание

Характеристика на преподавателя экономических дисциплин

ХАРАКТЕРИСТИКА

для предоставления в аттестационную комиссию

Департамента образования и науки Брянской области

на преподавателя экономических дисциплин

Фокинского филиала ГАПОУ «Брянский техникум энергомашиностроения и радиоэлектроники им. Героя Советского Союза М.А.Афанасьева»

Алхимову Татьяну Ивановну

Дата рождения – 17 августа 1969 года.

Профессиональное образование – высшее.

В 1992 году окончила Гомельский Государственный Университет им. Ф. Скорины по специальности «Экономика труда» (квалификация – экономист).

В Фокинский индустриальный техникум была принята в августе 1994 года преподавателем экономических дисциплин.

Общий педагогический стаж – 23 года.

Стаж работы в данном образовательном учреждении – 23 года.

В феврале 2017 года получила диплом о профессиональной переподготовке по программе Педагогическая деятельность в профессиональном обучении, профессиональном образовании и ДПО.

В период с 15.05.2017г. по 27.05.2017г. прошла стажировку в ГБУ «Агентство по сопровождению инвестиционных проектов» (72 ч.).

В 2017 году прошла курсы повышения квалификации в БИПКРО (16 ч.).

Алхимовой Т.И. разработаны рабочие программы в соответствии с требованиями ФГОС СПО по дисциплинам: «Финансы, денежное обращение и кредит», «Аудит», «Основы экономики отрасли и ПО ПД», а также по МДК 03.01 «Организация работы структурного подразделения», МДК 04.02 «Основы анализа бухгалтерской отчетности». По данным дисциплинам был создан учебно-методический комплекс, разработаны контрольно-оценочные средства.

Разработаны методические рекомендации по выполнению курсовых работ в рамках ПМ. 03 Участие в организации производственной деятельности структурного подразделения, ПМ.04 Составление и использование бухгалтерской отчетности. Курсовые работы, разрабатываемые обучающимися под ее руководством, имеют практическую направленность и являются основой для экономической части дипломного проекта спец. 15.02.01 и диплома спец. 38.02.01.

Алхимова Т.И. является руководителем производственной практики в рамках ПМ 03. Участие в организации производственной деятельности структурного подразделения.

Преподавание ведется на высшем профессиональном уровне с применением современных педагогических технологий и компьютерной техники.

Свою педагогическую деятельность Алхимова Т.И. осуществляет путем ведения педагогического процесса способствующего формированию общих и профессиональных компетенций обучающихся, а так же их развитию, как личности, способной адаптироваться к современной жизни.

Использование дифференцированного подхода в обучении, различных типов занятий, информационно-коммуникационных технологий развивают интерес к специальным дисциплинам, что определило положительный рост качества знаний и положительную динамику успеваемости.

Алхимова Т.И. принимает активное участие в жизни учебного заведения, является заведующей учебного кабинета «Менеджмента и маркетинга», классным руководителем группы механиков. Под руководством Татьяны Ивановны её воспитанники принимают активное участие в конкурсах и спортивных соревнованиях, в общественно-трудовой деятельности.

В 2015 году за ответственное отношение к организации учебно-воспитательного процесса в группе, значительный вклад в развитие личностных качеств обучающихся, Алхимова Т.И. была награждена Почетной грамотой.

Обобщением работы в данном направлении явилось выступление в 2016 году на педагогическом совете на тему «Взаимодействие куратора группы с родителями в процессе воспитания студентов».

За большой вклад в подготовку квалифицированных специалистов среднего звена, успехи в научно-педагогической и методической работе Алхимова Т.И. в 2009 году была награждена Почетной грамотой Департамента общего и профессионального образования Брянской области.

В 2010 году награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации. Имеет благодарности со стороны руководителей учебного заведения.

Алхимова Т.И. является активным членом нашего общества, она является членом профсоюза учебного заведения, членом политсовета партии «Единая Россия» города Фокино, членом участковой избирательной комиссии. В 2013 году за активное участие в избирательной компании была награждена грамотой Совета народных депутатов г.Фокино.

Опыт совместной работы позволяет отметить следующие деловые и личные качества аттестуемой: использование современных методов преподавания, способность к самообучению и саморазвитию, ответственность за выполняемую работу, честность, открытость и доброжелательность.

Алхимова Т.И. по своей профессиональной компетенции и деловым качествам соответствует высшей квалификационной категории по должности преподаватель.

Директор ГАПОУ БТЭиР С.М.Кравченко

им. М.А.Афанасьева «____» _______2018г.


 

Характеристика на награждение учителя физика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Российская Федерация,
(Республика, край, область, город федерального подчинения, авто­номная область, автономный округ)

1. Фамилия

2. Место работы, занимаемая должность Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение « »,

(полное наименование учреждения, организации с указанием министерства, ведомства)

учитель физики


3. Пол женский 4. Дата рождения

(число, месяц, год)
5. Место рождения ,

(республика, край, область, округ, город, район, поселок, село, деревня)

6. Образование

(полное наименование учебного заведения, год окончания

7. Ученая степень, ученое звание нет

8. Квалификационная категория (для преподавателей)

высшая

9. Какими государственными и ведомственными (отраслевыми) наградами награждена, даты награждения не награждалась

10. Стаж работы общий в отрасли общего образования лет________________ (науки, общего образования, начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального образования)

11. Стаж работы в данном коллективе : лет

12. Характеристика с указанием конкретных заслуг претендента к награде.

______________________________ – педагог высокой квалификации, обладающий знаниями, значительно превышающими уровень учебных программ, владеющий психолого-педагогическими основами анализа своей деятельности, а также возможностей и потенциала учащихся. Решая проблему личностно-ориентированного обучения, учитель использует разнообразные методы и средства обучения, в зависимости от целей и содержания урока, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

За годы работы в школе __________________ показала себя как трудолюбивый, добросовестный, ответственный педагог. В своей деятельности выработала такие качества учителя, как искренний интерес к ребёнку, широту кругозора, справедливость, принципиальность. Её уроки отличаются высокой продуктивностью, плотностью, организованностью.

Большое внимание _________________________уделяет созданию алгоритмов решения задач по физике, решению задач на разных этапах урока и с различной целью при постановке проблемы, закреплений знаний, проверке усвоения теоретического материала ________________ обучает ребят нетрадиционному способу решения сложных физических задач, в основу которого заложено выделение в задаче элементов исследования. Разработанная учителем система решения задач по алгоритмам, помогает многим учащимся выйти на более высокий уровень усвоения знаний. Данную методику она применяет в урочной деятельности, на индивидуальных и групповых занятиях по предмету.

Особое внимание уделяет _______________ подбору творческих заданий, выполнение которых требует от учащихся дополнительных знаний, и не только из области физики. И это даёт свой результат каждый год на районной олимпиаде по физике ее ученики входят в число победителей и призеров районной олимпиады по физике (2008-2009 уч.г.: 2 место на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по физике ученица 9 класса __________., которая была направлена по результатам на Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников;2009-2010 уч.г.: 3 место на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по физике ученица 10 класса _______________2011-2012 уч.г.: 3 место на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по физике ученица 9 класса ________________

Анализ результатов деятельности _____________________ свидетельствует о том, что предложенная система работы по формированию познавательных компетентностей учащихся дает серьезные результаты:

- успешная социализация выпускников: ежегодное поступление в ВУЗы на специальности физико-математического цикла- _______________________ и др.

- призовые места в районных олимпиадах по предмету;

- результативность деятельности: половина учащихся осваивает предметное содержание не только на базовом уровне, но и на повышенном (__________________________)

Анализ результатов диагностик контрольных работ показывает, что уровень мыслительной деятельности учащихся находится на оптимальном уровне, знания детей стабильны.

Повышает качество образования на основе совершенствования методов обучения, работая над проблемой « _____________________» у учащихся ____ класса». Методика формирования ______________________ задачи по физике с использованием опорных алгоритмических таблиц способствует формированию умений решать задачи по физике. Данная методика применяется при изучении других разделов курса физики в 7-11 классах, а также для подготовки к ОГЭ в новой форме в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.

Вносит личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения; в освоение новых образовательных технологий и активно распространяет собственный опыт повышения качества образования и воспитания: в 2011 году выступала на августовском районном совещании учителей физики по теме: «____________________».

В 2011 приняла участие в проблемном семинаре ГУ ДОД Областного Центра детского научно-технического творчества «Проектно-исследовательская деятельность учащихся как средство формирования и развития инновационного мышления»(приказ ________________),в районном семинаре-практикуме для учителей физики « Формы и методы формирования универсальных учебных действий на уроках физики» в 2011г .

За свою работу _________________ награждена _______________________________________

Кандидатура ________________________ рекомендована собранием педагогического коллектива муниципального общеобразовательного учреждения «_______________________________» (протокол №3 от ________________).

Руководитель учреждения

_______________________

(подпись)

Председатель собрания

______________________

(подпись)

_________________________

(Ф.

И.О.)

___ « » апреля 20____года

(Ф.И.О.)

НАГРАДНОЙ ЛИСТ К НАГРАЖДЕНИЮ ЗНАКОМ ОТЛИЧИЯ "ЗА ВКЛАД В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ СТОЛИЦЫ"

ПОЛОЖЕНИЕ о портфолио педагога

ПОЛОЖЕНИЕ о портфолио педагога 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано на основе положений Федерального закона от 29.12.2012 г. 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации», Приказа Министерства

Подробнее

науки Ульяновской области

Приказ Министерства образования и науки Ульяновской области от 1 февраля 2017 г. 4 "О Почётной грамоте и Благодарственном письме Министерства образования и науки Ульяновской области" В соответствии с Положением

Подробнее

Р А С П О Р Я Ж Е Н И Е Т Ш Ö К Т Ö М

Руководитель администрации Эжвинского района муниципального образования городского округа «Сыктывкар» «Сыктывкар» кар кытшын муниципальнöй юкöнса Эжва районлöн администрацияса юрнуöдысь Р А С П О Р Я Ж

Подробнее

Жиркова Зинаида Гаврильевна (Ф.

И.О.)

Справка. Жиркова Зинаида Гаврильевна (Ф.И.О.) Г од, число и месяц 1955, 2 декабра место рождения Якутская АССР, Ленинский район, с. Чукар Национальность якутка Образование высшее Специальность по образованию

Подробнее

Крикунова Надежда Валентиновна

Образование (указать какое: среднеспециальное; среднеспециальное педагогическое; высшее, высшее педагогическое), год окончания(число, месяц, год), учебное заведение, специальность, серия, документа) общий

Подробнее

Буяева Людмила Николаевна

Буяева Людмила Николаевна Место работы: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 37» (МАОУ «СОШ 37») Должность: учитель русского языка и литературы Образование:

Подробнее

Положение «О портфолио учителя»

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педсовета директор МБОУ СОШ 28 протокол 1 от 31. 08.2016г. Л.А.Гуриева 31.08.2016г. Положение «О портфолио учителя» 1. Общие положения Настоящее Положение устанавливает механизм

Подробнее

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. (ФИО, дата рождения)

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ на Забелину Светлану Николаевну,22 декабря 1967 года рождения, (ФИО, дата рождения) учителя начальных классов (наименование должности) Муниципального общеобразовательного учреждения «Основная

Подробнее

1. Общие положения. 2. Структура портфолио

1. Общие положения. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» на основе «Концепции модернизации общего образования», Методических рекомендаций

Подробнее

Волкова Ирина Васильевна

Образование (указать какое: среднеспециальное; среднеспециальное педагогическое; высшее, высшее педагогическое), год окончания(число, месяц, год), учебное заведение, специальность, квалификация, серия,

Подробнее

Портфолио учителя.

Фото

Департамент образования города Москвы Юго-Восточное окружное управление Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа Портфолио учителя Фото за период Москва, 2013

Подробнее

Типовые характеристики педагога, соответствующего требованиям первой и высшей квалификационных категорий | Методическая разработка по теме:

Приложение к "Методике оценки уровня квалификации педагогических работников", подготовленной Департаментом общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации.

 

Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям первой квалификационной категории

Компетентность в области личностных качеств сформирована на достаточно высоком, но не максимально возможном уровне. Педагог способен к тонкому, точному и индивидуализированному восприятию внутреннего мира учащихся. Он характеризуется высокой степенью удовлетворенности от профессии и самореализованности в ней. Педагог имеет достаточно высокий уровень общей культуры, что позволяет ему свободно ориентироваться не только в своем предмете, но и в смежных предметных областях, а в результате – эффективно реализовывать свои профессиональные функции. Возможно сочетание относительно не высокой общей культуры с высоким уровнем самоорганизованности, что позволяет компенсировать недостатки и в результате обеспечивать приемлемое выполнение педагогической деятельности.

Педагог может поставить и обосновать цели и задачи учебного курса и отдельного занятия, ориентируясь на хорошее знание нормативных требований, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Проявляет не только необходимые знания, но и достаточно сформированные умения их использовать при постановке цели. Педагог может поставить и обосновать цели и задачи для каждого обучающегося в рамках учебного курса для каждого отдельного занятия по любой теме. Педагог может откорректировать цели и задачи учебного курса и отдельных занятий в зависимости от образовательных запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и др. Он периодически вовлекает обучающихся в процесс постановки цели. Требуется повышение квалификации и коррекционная работа для устранения возможных проблем: развитие умения ставить цель для учащихся на основе темы любого урока, развитие умения учитывать особенности любого возраста и индивидуальные особенности любого школьника при постановке цели, вовлекать учащихся в процесс постановки цели.

Педагог владеет навыками мотивирования и имеет необходимые знания для этого, умеет побудить интерес к предмету. Ориентируется на «интересность», яркость примеров с точки зрения восприятия конкретных учеников. Использует индивидуальный подход в оценивании учеников. Включает в обучение значимый для обучающихся материала, трансформируя нормативные задачи в личностно- значимые. Использует оценку как мотивирующий фактор. Активно использует положительную мотивацию (одобрение, похвала). Создает ситуации успеха.

Учитывает интерес обучающихся к соревнованию как форме работы и использует взаимное сравнение и сравнение с прошлыми личными результатами для мотивирования обучающихся. Включает мотивацию на позитивное отношение к школе, товарищам. В деятельности педагога присутствуют элементы соотнесения школьного обучения с личным преуспеванием ученика в системе конкретных отношений со сверстниками и взрослыми.

Педагог может успешно реализовать типовую образовательную программу, обосновать самостоятельный выбор учебников и учебных комплектов, внести необходимые допустимые изменения в программный материал. Периодически участвует в обсуждении программ на заседаниях методического объединения.

Имеет некоторое количество самостоятельных программных и методических разработок. Сравнивая различные программы, скорее видит их общие черты, чем различия. Педагог успешно реализует модифицированные с учетом принципов индивидуализации и дифференциации образовательные программы. Педагог целенаправленно обновляет методические и дидактические материалы.

Применяемые им способы принятия решений носят творческий характер, они направлены на поддержку личности учащегося. Такой учитель способен к выработке нескольких альтернативных вариантов решения, ведущий критерий при выборе альтернативы – интересы ученика.

Педагог умеет планировать учебные занятия, выбирает оптимальные методы и средства обучения. Однако его уровень умений не всегда обеспечивает высокие результаты в освоении предметного содержания, так как он недооценивает многогранность учебно-воспитательного процесса. Педагог «не всегда видит» место преподаваемой дисциплины в учебном плане, не умеет выделить главного (существенного) и второстепенного в учебном содержании, в системе понятий - для него все важно. В результате, несмотря на все усилия, некоторая часть обучающихся показывает не высокий уровень знаний, умений и навыков по предмету в целом.

Такого педагога выгодно отличает умение работать в коллективе, включаясь в систему деловых и межличностных отношений с другими участниками образовательного процесса. Для него характерны развитые практические привычки, склонности, индивидуальный стиль продуктивной педагогической деятельности; отношение к обучению как важнейшему средству самоподготовки к практической деятельности. Он обладает богатым опытом профессионального самообразования. К отличительным чертам такого педагога можно отнести: критическую оценку результатов своего труда и своих товарищей, активную позицию в вопросах эффективной организации продуктивной учебной деятельности, направленность оценивание и коррекцию учебного процесса для достижения высоких результатов деятельности.

Важнейшее из его практических умений – это умение применять теоретические знания на практике, переносить их в учебные ситуации. Варьируя степень новизны и комплексности учебного задания, педагог может определить и оценить уровень готовности учащихся к освоению и применению знаний.

Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям высшей квалификационной категории

Педагог характеризуется максимальным (или близким к нему) уровнем развития компетентности в области личностных качеств, он способен к дифференцированному и индивидуализированному восприятию внутреннего мира учащихся; к тому, чтобы занимать по отношению к ним гуманистическую позицию в ходе образовательного процесса. Педагог обладает широкой общей культурой и развитыми навыками самоорганизации своей профессиональной деятельности. Все это позволяет ему реализовывать педагогическую деятельность на уровне профессионального мастерства.

Педагог может сформулировать и обосновать цели и задачи собственной педагогической деятельности. Цели и задачи отдельного занятия формулируются на основе, как нормативных требований, так и возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Педагог может корректировать цели и задачи в зависимости от образовательных запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и др. Педагог может вовлечь обучающихся в формулирование индивидуальных учебных целей курса и отдельных занятий.

Построение педагогического взаимодействия осуществляется преимущественно по типу субъект-субъектных отношений. Возможно повышение квалификации по совершенствованию всех показателей компетенции целеполагания, особенно развитию умения вовлекать школьников в процесс постановки цели.

Учитель характеризуется развитыми навыками и умениями формировать мотивацию учащихся к осуществлению учебной деятельности. Воспринимает взаимодействие с учениками как личностно значимую деятельность и «заражает» учащихся своим интересом к предмету, учебе и школе в целом. Реализуя все умения, присущие предшествующим категориям, ориентируется на уникальный личностный потенциал ученика. Формирует интерес к учебе и предмету на основе творческой активности ученика, поощряет самостоятельную учебную и научно-исследовательскую деятельность обучающихся. Широко использует элементы соревновательности. Использует позитивную мотивацию перспективного характера (ценность обучения в общей системе образования, для будущей жизни, перспектив профессии, возможностей достичь экономического, социального благополучия для данного ученика и др.), стимулирует творческую активность ученика, поощряет самомотивацию как личностную ценность, направляет ученика к совместной деятельности.

Учитель в совершенстве владеет содержанием своего предмета и осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания или (и) самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению. Использует разнообразные, в том числе исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания. Создает условия для реализации творческих возможностей обучающихся (воспитанников). Творческая организация уроков стимулирует самостоятельное открытие учащимися межпредметных связей. Творчески развивает и совершенствует традиционных методы преподавания.

Педагогу с таким уровнем квалификации недостаточно успешно реализовать и модернизировать типовую образовательную программу, его знание учеников и предмета позволяет разрабатывать инновационные (авторские) программы, новые дидактические и методические материалы.

Гибкое реагирование на возможности учеников, на их готовность осваивать учебный материал позволяют достигать целей и задач урока в сложных условиях. Учитель способен перестроить в необходимых пределах материал урока, если ученики устали или утомлены предыдущим занятием. Работу такого учителя отличает умение добиться хороших результатов обучения по преподаваемому предмету.

В ситуации принятия решения педагог направлен на развитие у учеников самостоятельности. Данный педагог умеет достаточно быстро находить креативные решения, поддерживающие личность ученика даже в сложных не стандартных ситуациях. Последовательность и умение обосновать принимаемые решения позволяют педагогу добиться понимания со стороны учащихся и стимулируют последних к активному включению в процедуру принятия и реализации решения.

Организация умственной деятельности обучающихся соответствует требованиям индивидуализации и дифференциации. Урок организован так, что учащиеся справляются с поставленными задачами. Домашняя работа предполагает формирование навыков самообучения и самоорганизации. Умение учителя распределить нагрузку, управлять вниманием учеников, учитывать особенности памяти и мышления, формирование интереса позволяют добиваться высоких результатов по своему предмету.

Педагог умеет на хорошем уровне организовать учебную деятельность обучающихся; формировать способы совместной деятельности и сотрудничества; обеспечить оперативное и адекватное педагогическое оценивание.

Педагога данной категории отличают ответственное отношение к своим обязанностям, стремление к проявлению методического мастерства в своей деятельности, умение проявлять творческий подход к решению разнообразных педагогических задач.

Характеристика Ямбаев

Ямбаев Рустям Рахибович - талантливый педагог и руководитель. Имеет высшую квалификационную категорию. В 2001 году успешно защитил кандидатскую диссертацию по теме «Теоретико-методические аспекты повышения квалификации преподавателей специальных и технических дисциплин среднего профессионального образования», апробированная педагогическая модель внедрена в практику работы учебных заведений Ульяновской и Самарской областей. В 2009 году Высшая Аттестационная комиссия присвоила звание  - доцент. Имеет 37 публикаций, из них 15 учебно-методических и 22 научные работы, используемые в педагогической практике.

В 2009 году принимал участие в XIII Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования» и педагогических чтениях, посвященных 185-летию со дня рождения К. Д. Ушинского (Воронеж), в 2010 году принял участие в Международной научно-практической конференции «Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса». В колледже преподает специальные дисциплины, используя практико-ориентированный  деятельностный, компетентностный и личностно-ориентированный подходы в образовательном процессе. Применяет инновационные интерактивные образовательные технологии, инновационные методы и формы  проблемного обучения.

По инициативе Ямбаева Рустяма Рахибовича в колледже ежегодно проходят конкурсы «Преподаватель года», для руководителей групп  смотр-конкурс «Самый классный классный».

Под руководством Ямбаева Рустяма Рахибовича в колледже создан попечительский совет, который обеспечивает развитие социального партнерства с предприятиями и организациями, учреждениями строительного комплекса Ульяновска, Ульяновской области и России. С 2004 г. колледж ведет активную работу по ремонту и благоустройству государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Майнский специальный (коррекционный) детский дом «Орбита».

Колледж находится в постоянном развитии, в соответствии с потребностями региона открыты новые специальности: в 2008 г. «Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов», в 2010 году «Технология деревообработки».

Несмотря на сложную экономическую обстановку Ямбаев РустямРахибович открыл оснащенные современными организационными и вычислительными техническими средствами  16 кабинетов и лабораторий, проведена реконструкция актового зала.

Ямбаев Рустям Рахибовичизбран председателем совета директоров учреждений начального и среднего профессионального образования Ульяновской области, председателем общественного совета при министерстве образования Ульяновской области, является членом Губернского Совета развития молодежи Ульяновской области,  экспертом федеральной службы надзора в сфере образования,

Ежегодно лучшая группа колледжа награждается путёвками по знаменитым местам России. Студенты колледжа принимают активное участие в областных, региональных, всероссийских олимпиадах, фестивалях спартакиадах. В  декабре 2010 года студенты колледжа заняли II место в VII областной олимпиаде по бухгалтерскому учету  «Кадровый резерв профессиональных бухгалтеров». В апреле 2011 года студенты строительного колледжа заняли I место в V областной студенческой олимпиаде по экономике и бухгалтерскому учету, в декабре 2011 года III место XIII областной студенческой олимпиаде по бухгалтерскому учету «Кадровый резерв профессиональных бухгалтеров». С 2008 года студенты и преподаватели колледжа принимают участие в губернском конкурсе поддержки молодежных инициатив и проектов.  Призовые места заняли социальные проекты: «Город - среда обитания человека», «Молодежь, профессиональное образование и карьера», «От совершенного здания к совершенному городу». В 2011 году под руководством ЯмбаеваРустямаРахибовича инновационный проект «Детский сказочный городок»  занял I место.

В 2009 году имя Ямбаева Рустяма Рахибовича занесено на Доску Почета Аллеи Славы учителей Ульяновской области.

 

Характеристика на студента с места учебы, образец и пример

По требованию уполномоченных органов или организаций может быть составлен такой документ, как характеристика на студента с места учебы. Причем он может стать и одним из доказательств по гражданскому делу или документом, характеризующим личность, при рассмотрении дел об административных правонарушениях или привлечении к уголовной ответственности.

На сайте мы разместили примеры наиболее часто встречающихся характеристик, которые могут быть также использованы в отношении студента: с места работы, на ученика в военкомат, с места жительства от соседей в суд. В данном случае мы рассмотрим общий пример такого документа на студента при переводе в другой ВУЗ. Этот же пример может быть использован для предъявления такого документа при трудоустройстве, правоохранительным органам и любым другим организациям.

Скачать образец:

  Характеристика на студента с места учебы

Пример характеристики на студента с места учебы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Кемеровский государственный политехнический университет

6500056, г. Кемерово, ул. Краснознаменная, 49

Характеристика

Завьялов Макар Викторович, 05 сентября 1997 года рождения, является студентом ФГБОУ «Кемеровский государственный политехнический университет» с 20.07.2015 г. В настоящее время обучается на 3 курсе факультете «Юриспруденция» по очной форме, учебная группа ЮК-415. Зачислен на бюджетное место, результаты ЕГЭ – 272 балла.

За время учебы зарекомендовал себя добросовестным и дисциплинированным студентом. С учебным планом справляется, средний балл академической успеваемости – 4, 3, задолженности по дисциплинам не имеет, затруднений в учебе не испытывает. Специализация – гражданское право и гражданский процесс. Успешно защитил курсовые работы по окончании 1 и 2 курсов, оценка «отлично». Пропусков лекций и семинаров без уважительной причины не допускал.

Принимает активное участие в общественной и спортивной жизни университета: является членом команды по волейболу.

Характер – спокойный, дружелюбный. Конфликтов избегает, доброжелателен, приветлив, общителен. На критику реагирует правильно. Среди учащихся группы ЮК-415 пользуется заслуженным авторитетом. С преподавателями вежлив, тактичен. Принимает активное участие в работе семинаров и научных исследованиях.

Настоящая характеристика дана для предъявления по месту требования.

Куратор группы ЮК-415 Светлогорская А.В.

Декан юридического факультета Безбородов А.А.

02.05.2017 г.

Как составляется характеристика на студента с места учебы

В большинстве случаев характеристика составляется самим студентом в зависимости от цели ее предъявления. Такая обязанность может быть возложена и на куратора группы, где он обучается. В любом случае, такой документ имеет свою структуру и содержание.

Характеристика – всегда документ оценочный. Поскольку для студента одним из основных показателей является академическая успеваемость и отсутствие задолженностей по дисциплинам, такие сведения в обязательном порядке включаются в документ.

Для подготовки характеристики на студента с места учебы понадобятся сведения: о результатах ЕГЭ, результатах сдачи экзаменов и зачетов, защиты курсовых работы, участие в общественной жизни университета, культурной жизни. Особенности характера исходя из взаимодействия с одногруппниками, другими студентами ВУЗа или колледжа, преподавателями.

Структура характеристики на студента с места учебы

Документ составляется на фирменном бланке учебного учреждения с указанием полного его наименования, адреса. Мы предлагаем следующий алгоритм подготовки документа:

  1. Указать Ф.И.О. студента, дата его рождения, дату поступления в учебное учреждение, факультет, курс, форма обучения, номер группы, результаты при поступлении
  2. Академическая успеваемость, средний балл, результаты защиты курсовых работ, специализация (если есть)
  3. Участие в общественной жизни учебного заведения, конференциях, олимпиадах, наличие научных разработок, публикации в научных изданиях
  4. Особенности характера, темперамента и взаимоотношения в коллективе и с преподавателями

Характеристика на студента с места учебы подписывается деканом факультета с проставлением даты выдачи.

Характеристика с места учебы, образцы

Характеристика студента – документ, подробно отображающий общие трудовые качества человека: активность, успеваемость, предприимчивость, умение работать в команде и т. д.

Все данные с абсолютной объективностью, чтобы лицо, принимающего студента на работу или в ВУЗ, сформировало полноценное представление о человеке.

Необходимость характеристики:

  • в военкомат для подтверждения факта нахождения в учебном заведении
  • для официального устройства на работу;
  • для устройства на производственную практику;
  • в других случаях, которые предусмотрены законодательно.

Документ составляет куратор группы, где обучается студент. Чтобы обобщить сведения привлекается к написанию характеристики староста, другие учащиеся и преподаватели, контактирующие со студентом. После оформления куратором, характеристика несется в деканат для согласования.

Правила оформления:

  1.  Оформляется в печатном виде на листе А4;
  2.  С четкой логической структурой: вводной частью, основной частью и заключением.

Выдерживается объем – на одной или двух страницах А4 (14 размер шрифта с одинарным междустрочным интервалом, стандартными отступами). Больший объем текста влияет на читабельность.

Строгие рамки в написании отсутствуют, но должен быть соблюден стиль, а также, имеющиеся образцы, берутся за основу для постоянного пользования.

1.  В заголовке характеристики указывается наименование документа, инициалы студента, информация про курс, факультет и специализацию.

2.  Анкета, посвященная данным о рождении человека и о поступлении.

3.  Успеваемость – это общая информация о том, как человек обучается, об оценках, наличиях академических задолженностей, времени нахождения в академическом отпуске. В этой части приводятся примеры персональных награждений по гуманитарным или техническим освоенным наукам. Сюда относятся грамоты, благодарности, отзывы и т. п.

4.  Личные качества:  основные положительные либо отрицательные качества и черты характера. Делаются отдельные акценты на тех преимуществах студента, выгодно характеризующих его как личность.

5.  В заключительной части содержатся рекомендации от руководства в дальнейших улучшениях работоспособности студента. Также необходимо обязательно указать, куда документ будет направлен.

Характеристика удобна для работников деканата, фиксирующих всю исходящую документацию.

Характеристика с места учебы студента образец

Сидоровой Евгении Петровны

студентки II курса дневной формы обучения,

ветеринарно-технологического отделения, специальность 5.11010101

«Ветеринарная медицина», академическая группа 20-В

Прибрежненский аграрный колледж

Сидорова Евгения Петровна студентка 2 курса Прибрежненского аграрного колледжа. Обучается на ветеринарно-технологическом отделение с 01.09.2012 г. по настоящее время. За время обучения показала хорошие качества и способности к учебе, учится со средним балом 4,4.

Дисциплинированная, не допускает пропусков занятий без уважительных причин. Занимает должность старосты. К своим обязанностям относится добросовестно, все поручения и просьбы выполняет ответственно, с инициативой подходит к подготовке и проведению классных часов и других мероприятий. Развито чувство принципиальности. Основная черта характера всегда все делает вовремя. Имеет авторитет среди товарищей и преподавателей колледжа.

Ведёт здоровый образ жизни, не курит, занимается танцами, принимает активное участие в жизни колледжа.

Награждена грамотой за участие в смотре-конкурсе «Красавица колледжа 2013», «Вице-мисс».

Директор                                                           ______________________

Зав. ветеринарно-технологического отделения   ______________________

Куратор                                                             ______________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Положительная характеристика на студента

 Белоусовой Анастасии Олеговны

студентки 4 курса дневной формы обучения, ветеринарно-технологического отделения,

специальность 36.02.01. «Ветеринария», академическая группа 40-В

ОП НУБиП «Прибрежненский аграрный колледж» 1994 года рожденияОбразование базовое среднее

Белоусова Анастасия Олеговна, поступила на первый курс в ОП НУБиП «Прибрежненский аграрный колледж» 01.09.2009 г. (приказ № 158 от 13.08.2009 г.) окончила обучение 27.06.2014 (приказ № 126- С от 01.07.2014 г.)

За период обучения проявила достаточные способности, познавательную активность. Зарекомендовала себя как дисциплинированная, ответственная студентка, иногда допускала пропуски занятий без уважительных причин. Учебным материалом овладела преимущественно на достаточном уровне. Училась в меру своих сил, но могла бы иметь и высшие результаты.

Государственные экзамены: комплексный квалификационный экзамен по инфекционным инвазионным болезням с/х. животных сдан с оценкой «хорошо»; комплексный квалификационный экзамен по не инфекционным болезням с/х. животных сдан с оценкой «удовлетворительно».

Принимала активное участие в общественной жизни академической группы, отделения и колледжа. Исполняла обязанности культмассового сектора группы, со всеми однокурсниками имела ровные, дружеские отношения.

Ответственно относилась к обязанностям, разовые поручения выполняла своевременно и добросовестно.

Развиты чувство взаимопомощи, правдивости, принципиальности. Пользовалась авторитетом среди студентов и преподавателей колледжа.

Родители уделяли надлежащее внимание воспитанию дочери.

Директор колледжа                         __________________________

Зав. отделением                              __________________________

Куратор академ. группы                   __________________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Характеристика на студента колледжа образец

Лобзина Андрея Викторовича

студента 3 курса очной формы обучения ветеринарно-технологического отделения

специальность 36.02.01. Ветеринария ФГАОУВО «КФУ им. В. И. Вернадского»

Прибрежненского аграрного колледжа (филиал) 1996 г. рождения 

образование базовое среднее

Лобзин Андрей Викторович зачислен в 31-В группу колледжа с академотпуска (приказ №146-С от 25.08.2014 г.). За время учебы в колледже проявил себя с положительной стороны, дисциплинированный студент, учится в меру своих возможностей, занятий не пропускает. Активно участвует, во всех мероприятиях, проводимых в колледже и группе. С однокурсниками отношения дружеские, выполняет поручения куратора с большой ответственностью.

Характер – спокойный, ровный, не конфликтен, занимается спортом, читает художественную литературу, вредных привычек не имеет.

Директор                _________________________

Зав. отделением      _________________________

Куратор                  _________________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Характеристика на студента колледжа образец № 2


Андреевой Светланы Игоревны

студентки 4 курса очной формы обучения группа 43-з ветеринарно-технологического отделения,

специальность 36.02.02 Зоотехния  Прибрежненский аграрный колледж(филиал)

ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского» 20.03.1990 года рождения

Образование полное среднее

Андреева Светлана Игоревна поступила на 2 курс ОП НУБиП Украины “Прибрежненский аграрный колледж” ветеринарно-технологическое отделение в августе 2013 года (приказ № 118 от 10.08.2013) переведена в Прибрежненский аграрный колледж (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского» в декабре 2014 года (приказ №63-0Б от 29.12.2014).

За период обучения проявила отличные учебные качества такие как: трудолюбие, выносливость, стрессоустойчивость, усердие, усидчивость, тягу к знаниям.

Средний балл за первый и второй семестр 2014 – 2015 учебного года составил 5,0.

Также были замечены высокие показатели в знаниях отдельных предметов. Светлану можно охарактеризовать, как человека, которому интересно то дело, которым она занимается. Учебе отдается сполна.

Отношение в коллективе дружеские. Без претензий и с охотой помогает неуспевающим, а также выполняет все поручения и требования преподавателей. В группе занимает должность Академсектора, к тому же помогает другим должностным лицам с выполнением их обязанностей.

Человеческие качества на высоком уровне. Характеризуется добротой, отзывчивостью, ответственностью, не пропускает занятий без уважительных причин. Имеет привычку всегда завершать начатые дела и относится ко всему с высокой точностью и самоотверженностью. К окружающим требовательна, но справедлива.

Света является активным участником общеколледжевских мероприятий: рисует стенгазеты, плакаты, придумывает лозунги. Активно принимает участие в различных ярмарках, выставках, неделях спец. Дисциплин в колледже.

Награждена грамотой за участие в мероприятии в рамках недели ветеринарно-технологических дисциплин, в викторине “Своя игра” под названием “Люби и знай свой мир, в котором ты живешь.”

Ведет здоровый образ жизни.

 

Директор колледжа                       ____________________________

Зав. отделением                            ____________________________

Куратор академической группы      ____________________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Характеристика на студента колледжа образец № 3

   Пшонко Марины Анатольевны

студентки 3 курса очной формы обучения ветеринарно- технического отделения,

специальность 36.02.01 Ветеринария учебная группа 3

Прибрежненский аграрный колледж (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского»

15.06.1995 года рождения Образование базовое среднее

Пшонко Марина Анатольевна поступила на 2 й курс ветеринарно-технологического отделения в августе 2013 года. Приказ № 121-С от 13.08.13. И обучается по настоящее время.

За период обучения показала хорошие способности. Успевала на “хорошо”. Средний бал за семестр составил ____. Пшонко Марина Анатольевна не имеет пропусков занятий без уважительной причины.

Отношение к общественной работе в группе очень ответственное, к разовым поручениям относится серьезно, не нуждается во внешнем контроле. Отношение со студентами в группе дружелюбные, хорошие, ровные, доброжелательные.

Личные качества: характер живой, уравновешенный, коммуникабельна, самостоятельна, не конфликтна, обладает лидерскими качествами, настойчива, хорошо развито чувство юмора.

Директор               _________________________

Зав. Отделением    _________________________

Куратор                 _________________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Характеристика на студента  - бланк

Характеристика студента____курса очной формы обучения, отделения механизации сельского хозяйства специальность 5.091902 "Механизация сельского хозяйства" Прибрежненского техникума Крымского государственного аграрного университета

_______ года рождения. Образование полное среднее.

______________________ поступил на _____курс отделения "Механизации с. х." в августе________ г. (приказ №____). За период обучения показал___________________

способности_______________________________, успевал на__________________________

____________________. Средний балл за семестр составил__________________________

_____________________________допускал пропуски занятий без уважительных причин. В общественной жизни техникума принимал участие:________________________________

Отношение к общественной работе в группе________________________________________

________________________________________________________________________________

Отношение со студентами в группе________________________________________________

________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________͐

Личные качества_________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Зав. отделением

Куратор

 Характеристика на студента - бланк скачать

Какие качества инструктора награждают студенты?

Страница / Ссылка:

URL страницы: HTML-ссылка:


Методология

Целью этого исследования было определить для курсов GEP, какие отдельные элементы в форме оценки студента и переменные курса были предсказаны для общего значения рейтинга инструктора.Древо решений был использован анализ, чтобы найти модель для определения Общая оценка «отлично» или «плохо» в целом рейтинг, самый высокий и самый низкий варианты. Чтобы обеспечить честный оценка результатов модели, набор данных был разделен на подмножество (примерно 70%) для создания ассоциативных правил и отдельного подмножества (примерно 30%) для проверки результатов модели. Нет выборки процедура, применяемая как часть процесса; интеллектуальный анализ данных специально подходит для поиска в больших наборах данных с большим количеством переменных и отсутствующие значения (Breiman et al., 1984).

Ограничения исследования основаны на процедурах сбора данных. Информация о студентах была собрана до исследования, а не специально для целей данного исследования. Процедурные условия были неконтролируемый и прямой контакт с участниками был невозможен. Доступный набор данных не был случайной выборкой студентов или курсов. Информация была собрана у студентов, желающих заполнить анкета; эта группа студентов может представлять предвзятую выборку.В соответствии с действующими процедурами сбора данных невозможно было получить случайные образцы или полную информацию от всех зачисленных студентов в ходе. Могут быть важные компоненты вариации в оценочные баллы, которые не рассматривались в рамках данного исследования. Индивидуальная информация о студентах не была получена на момент сбора данных коллекция, потому что формы анонимны. Информация о факультете может быть получено, но из соображений конфиденциальности информация инструктора была не используется в этом исследовании.

Информация о том, как ученики интерпретируют предметы на ученике форма оценки и какие конкретные действия инструктора применялись к этому элементу в настоящее время не было в наличии. Таким образом, такой предмет поскольку организация курса основана на индивидуальном подходе к студенту перспектива этого конкретного элемента. Это исследование предполагает, что студенты честно и точно отвечали по отдельным вопросам представлен в форме. Результаты могут быть признаны недействительными, если учащиеся этого не сделают. серьезно заполните форму, почувствовали давление с целью отклонить оценки, или имело место нарушение протокола процедуры.В настоящее время никаких положений нет на месте для выявления любой из этих возможных угроз. Также предполагается соблюдение процедурных указаний или любые отклонения не иметь отношения к изменениям в оценочных баллах.

Преимущество методов интеллектуального анализа данных заключается в том, что все данные могут быть используется, включая отсутствующую категорию, где традиционная статистика процедуры обычно устраняют недостающие данные (Hand, Mannila, & Smyth, 2001). Отсутствующие значения, которые могут быть существенными, не нужно вменяется.Опции программного обеспечения позволяют включать отсутствующие значения данных в качестве отдельная категория на начальных этапах моделирования и суррогатные правила могут быть реализован для анализа дополнительных наборов данных (SAS User's Manual, 2009 г.). Недостатком анализа дерева решений является определение дерево нужного размера не всегда легко решить, и возможно, что из-за ограничений программного обеспечения между альтернативные модели. В зависимости от структуры данных (сколько переменных и какого типа) все возможные комбинации не могут быть проверены.Линейный отношения между зависимыми (целевыми) и независимыми переменными деревья решений сложно моделировать эффективно из-за подразделения стратегия, используемая в анализе.

Результаты могут быть распространены на другие группы студентов в аналогичные университеты или будущие семестры в том же университете. Результаты должны быть наиболее тесно связаны с будущими семестрами в то же время учреждение, так как студенты, преподаватели и курсы будут продолжать быть очень тесно связанным с информацией, используемой в анализе.В однако новая методология, разработанная здесь, должна быть перенесена на другие учреждения с аналогичной информацией об оценке студентов.

Анализ данных

Вся информация об оценке студентов по всем курсам GEP в целом общественный столичный университет на юго-востоке США на осень Для анализа данных использовались семестры с 2002 по весну 2009 года. Данные набор содержал все шестнадцать индивидуальных ответов ученика форма оценки, заполняемая студентами в конце курса, и дополнительные переменные, созданные на основе характеристик трассы.В В оценочной форме использовалась шкала Лайкерта от 1 до 5 (например, отлично, очень хорошо, Хорошо, Удовлетворительно, Плохо) для шестнадцати пунктов, перечисленных в форме. Кроме того к элементам ответов, доступным из каждой формы, информация о классе размер, тема GEP, основная область и режим обучения (например, лицом к лицу, через Интернет и через Интернет) был рассмотрен в анализ. Индивидуальные курсы были сгруппированы по основному направлению; это введенная структура данных была инициирована для того, чтобы быть настолько уверенным, насколько возможно, что ни один курс, инструктор или студент не были идентифицированы.

Набор данных анализа содержал 23 переменных, 8 065 разделов курса и 294 692 ответа студентов. Окончательный размер дерева был определен включение в модель двух подгрупп из исходного набора данных строительный процесс. Первый набор данных был использован для выращивания дерева до размер больше оптимального, в то время как второй набор данных сокращен или сокращен дерево. Чтобы дать честную оценку моделирования результатов, набор данных был разделен на подмножество (приблизительно 70%), чтобы создать правила ассоциации и отдельное подмножество (примерно 30%) для настроить сложность модели.Окончательная модель идентифицирует ассоциацию правила описания отношений переменной с целевой переменной (общая оценка преподавателя).

Модели дерева решений построены путем сегментирования наблюдений на все меньшие и меньшие группы. Результаты модели представлены в виде нескольких если-то утверждения. Для каждого узла или группы вероятность правильного классификация осуществляется с помощью программных опций; более высокие вероятности указывает на однородность наблюдений в отношении целевой переменной.Чтобы определить общие результаты модели дерева, глобальный Частота ошибочной классификации использовалась в качестве критерия однородности модели.

Анализ дерева решений использовался для ответа на вопросы исследования относительно того, какие правила могут быть определены, чтобы понять определение общей оценки "Отлично" или "Плохо" в целом рейтинг в форме оценки студента. Целевая переменная была общая оценка преподавателя, пункт 16 формы. Пункты 1 - 15, учебный режим, основная область, процент ответов и тема GEP были независимые переменные, использованные для нахождения разбиений для создания однородных группы.Рейтинговые категории для всех пунктов в форме оценки студентов были: отлично, очень хорошо, хорошо, удовлетворительно и плохо. Характеристика курса информация о режиме обучения, основной области, процент ответивших и тема GEP не были выбраны в качестве значимых переменных для модели. Эти переменные при рассмотрении с отдельными элементами в форме были не изменяя порядок выставления оценок студентам. Хотя ученик забил подход не изменился, процент оценок «отлично» изменился. изменение в зависимости от характеристик курса.

Результаты

Окончательная модель имела коэффициент ошибочной классификации 25,5% для набор обучающих данных и 26,0% для набора данных проверки. Интерпретация коэффициента ошибочной классификации зависит от конкретной ситуации, поэтому нет общих уместны правила для ошибочной классификации значений. Шесть правил, три для "Отлично" и три "Плохо" были выбраны на основе на самом высоком проценте соответствия ответа. Все результирующие роли основывали свою классификацию на некотором сочетании следующих элементов: обмен идеями и информацией; облегчение обучения; уважение и забота о студентах; общая организация инструктора конечно; оценка преподавателем вашего прогресса в курс; заинтересованность преподавателя в вашем обучении; стимуляция интерес к курсу.

Отлично, общий балл по правилам

Окончательная модель дерева привела к правилам, определяющим вероятность получения общей инструкторской оценки "отлично", когда определенные условия выполняются в полном наборе данных. Тройка правила имеют самую высокую вероятность, основанную на оценках других пунктов по форма оценки студента. Все правила на "Отлично" использованы только элементы в оценочной форме и исключена основная область, размер класса, процент ответивших, учебный режим и тема GEP Информация.Три главных правила для предсказания "отлично" общий оценочный рейтинг представлен в Таблице 1. Правила для Общий балл "Отлично" основан на их классификации по некоторым сочетание следующих элементов: передача идей и Информация; облегчение обучения; уважение и забота о студентах; общая организация курса инструктором; инструкторский оценка вашего прогресса в прохождении курса. Из 109 759 ответов, соответствовали одному из правил, наибольший процент (81.6%) принадлежал к правилу один, затем следует правило два (10,9%) и правило третье (7,5%).

Правило 1 дало наивысшую оценку "отлично" общий балл со связанной вероятностью 0,94; указывая, что если условия для этих переменных в правиле выполняются, то для тех ответы 94% ответов получили бы Общая оценка «отлично». Правило первое гласит, что когда передача идей и информации была "отлично" или «Очень хорошо» и содействие обучению и уважению и забота о студентах предметы были оценены на "отлично", затем Результатом является общая оценка «Отлично».В данных в целом, процент общих оценок "отлично" было 43,82%, таким образом, отношение шансов правила 1 равнялось 2,15; шансы коэффициенты указывают на шансы получить общую оценку "Отлично", если вы получили вышеперечисленные баллы, представленные в правило. Коэффициенты шансов рассчитываются путем деления определенного правила. вероятность целевой переменной по вероятности для всей набор данных с таким же значением целевой переменной. Например, вероятность 2.15 результатов от использования вероятности правила (0,94), деленной на общая вероятность получения общего балла "отлично" (0,4382).

Правило два дает общую оценку "отлично" оценка со связанной вероятностью 0,78. Правило два комбинирует информация из следующих пяти отдельных пунктов: сообщение идеи и информация на «Отлично» или «Очень хорошо»; облегчение обучения на "очень хорошо", "хорошо" или "Справедливый"; уважение и забота о студентах как «Отлично» или «Очень хорошо»; инструкторский интерес к вашему обучению на «отлично»; инструкторский общая организация курса на «Отлично».В данных в целом, процент общих оценок "отлично" было 43,82%, таким образом, отношение шансов правила два равнялось 1,78.

Правило три имеет связанную вероятность 0,71. Правило третье содержит четыре пункта, три из которых относятся к Правилу один. Отдельные предметы Правило 3 состояло из: передачи идей и информации как «Отлично» или «Очень хорошо»; содействие обучение на «отлично»; уважение и забота о студентах как «Очень хорошо» или «Хорошо»; оценка инструктора вашего прогресса на «Отлично» или «Очень хорошо».В отношение шансов для правила три было 1,62; это означает, что эти инструкторы больше чем в полтора раза больше шансов получить оценку «отлично» общий рейтинг - это рейтинг, выбранный случайным образом.

Когда общие баллы «Отлично» и «Очень хорошо» были объединены, все три правила (одно, два и три) имели прогнозирующий вероятности 99%. Другими словами, если правило определило студента ответ, 99% этих ответов имели общую оценку «Отлично» или «Очень хорошо»."

Плохая общая оценка правил

Окончательная модель дерева привела к правилам, определяющим вероятность получения общей инструкторской оценки "плохо", когда определенные условия выполняются в полном наборе данных. Тройка правила имеют самую высокую вероятность, основанную на оценках других пунктов по форма оценки студента. Все правила для "Бедных" используются только элементы в форме и исключенная основная область, размер класса, процент ответов, учебный режим и информация о теме GEP.В три основных правила для прогнозирования общей оценки "плохо" рейтинг сведен в Таблицу 2. Правила для "Плохо" в целом оценка основана на их классификации на некоторой комбинации следующих предметы: передача идей и информации; облегчение обучения; стимулирование интереса к курсу; уважение и забота о студентах; общая организация курса инструктором; инструкторский интерес к вашему обучению; выражение ожиданий по производительности.Из 3821 ответа, которые соответствовали одному из правил, используемых для оценил инструктора как "Плохо", самый большой процент (56,1%) принадлежал к правилу четыре, за которым следует правило пять (27,7%), Правило шестое (16,2%).

Правило четвертое дает наивысшую оценку для «бедных». общий балл со связанной вероятностью 0,89; указывая, что если условия для этих переменных в правиле выполняются, то для тех ответы 89% ответов получили бы оценку «плохо» общий счет.Правило четвертое показывает, что при обмене идеями и информация была "хорошо", "удовлетворительно" или "плохо". и содействие обучению было «Удовлетворительно» или «Плохо» наряду с уважением и заботой о студентах и ​​организации в целом элементы оцениваются как "Плохо", тогда результат обычно «Плохо» общий балл. В целом по набору данных процент общих оценок «плохо» составил всего 2,26%, что отношение шансов четвертого правила равно 39,2; отношения шансов указывают шансы получить общую оценку «плохо», если вы получите указанное выше баллы, представленные в правиле.Потому что процент инструкторов оценка "плохо" была настолько низкой (2,26%), что отношение шансов может переоценить величину этой вероятности.

Правило 5 дает вероятность 0,68 для «Плохо». общий счет. Правило пять объединяет информацию из следующих пяти отдельные элементы: передача идей и информации была «Хорошо», «Удовлетворительно» или «Плохо»; содействие обучения было «Удовлетворительно» или «Плохо»; уважение и забота о студентах была «Плохо»; общая организация была «Хорошо» или «Удовлетворительно»; интерес инструктора к вашему обучение было «плохим».Отношение шансов для правила пять было 29,96; это означает, что у этих инструкторов гораздо больше шансов получить «Плохой» общий рейтинг, составленный случайным образом.

Правило шесть имеет связанную вероятность 0,60. Правило шестое содержит шесть пунктов, четыре из которых относятся к Правилу четыре. Отдельные элементы для правила шесть из них: обмен идеями и информацией в «Хорошо», «Удовлетворительно» или «Плохо»; содействие обучению в «Удовлетворительно» или «Плохо»; уважение и забота о студентах на «Отлично», «Очень хорошо», «Хорошо» или "Справедливый"; общая организация на «Ярмарке» или "Бедных"; стимулирование интереса к курсу на "Бедных"; выражение ожиданий относительно производительности на "Бедных".Отношение шансов для правила шесть было 26,55; имея в виду эти инструкторы более чем в 26 раз чаще получают «Плохой» общий рейтинг, составленный случайным образом.

Когда общие оценки «плохо» и «удовлетворительно» были вместе взятые, все три правила (четыре, пять и шесть) имели предсказательную вероятности 99%. Другими словами, если правило определило студента ответ, 99% этих ответов имели общую оценку «Плохо» или «Удовлетворительно».

Чтобы проверить достоверность результатов интеллектуального анализа данных, каждый из шесть правил применялись к каждой основной группе отдельно.Действительный модель покажет согласованность процентов соответствия правилам по всем подгруппы данных. Результаты продемонстрировали постоянство общей модель. Скорректированные проценты с использованием всех трех правил для «Отлично» были одинаковыми по основополагающим областям.

Интерпретация результатов

Студенты неизменно оценивают передачу идей и информации как наиболее важный элемент формы по отношению к общему оценка. Общение присутствовало во всех шести правилах и предполагает, что способность эффективно общаться имеет важное значение для положительно оценивается студентами.Результаты исследования согласуются с Wang et al. др., (2009), что коммуникация является важным фактором при моделировании общий счет. Авторы считают, что сообщение является важным во всех цитируемых правилах. В их обучение входили как студенты, так и аспиранты. конечно на 1996-2001 годы. Ван и др. (2009) утверждают, что «общение» считается стандартом для эффективных обучение. Мур, Мур и Макдональд (2008) использовали качественное исследование, чтобы задать вопросы 271 студенту колледжа.Авторы обнаружили, что студенты цитировал "изучение материала" как наиболее часто упоминаемый ожидание поступления в колледж.

Упрощение обучения также присутствует во всех правилах и предлагает связанные аспекты общения. В своей книге о содействии преподавания, Виттмер и Мирик (1974) представили характеристики инструктора для популяризации обучения как: хорошие слушатели; чуткий; заботливый; обеспокоенный; подлинный; тепло; заинтересован; знающий; доверчивый; дружелюбный с чувством юмора; динамический; и умеют общаться.Селдин (1984) считает, что заинтересованность в обучении студентов и мотивация Студенты - это две из пяти характеристик эффективного учителя.

Сочувствие к ученикам отражалось во всех правилах, используемых для описания «Отличные» или «Плохие» инструкторы. Заботливый инструкторы были оценены выше, чем инструкторы, получившие низкую оценку и касаться пункта. Напротив, Wang et al. (2009) нашла уважение и беспокойство должно учитываться только в одном правиле из шести при использовании информация как от студентов, так и от аспирантов.Селдин (1984) относится к "справедливому и разумному управлению", в то время как Chickering и Гамсон (1987) используют утверждение «уважают разнообразные таланты и способы обучения ". Благоприятный климат, определяемый вниманием Ким и др. установили, что важным является уважение. (2000).

Организация стала важным качеством в трех из шести правила; совпадая с результатами Wang et al. (2009). Правило два показывает, что хорошо организованный инструктор может преодолеть более низкие оценки уважения и беспокойство и по-прежнему получить общую оценку «отлично».И наоборот, инструктор, который не организован и не заботится о студентах обычно получают низкий общий балл. Марш (1982) и Селдин (1984) имеют меру организации, перечисленную в важные аспекты эффективного обучения. Организация курса явно под контролем инструктора и может быть улучшена с помощью профессиональное развитие.

Интерес к обучению студентов связан с уважением, заботой и заботой. связанный элемент в форме оценки учащегося появился в правилах два, пять и шесть.Чикеринг и Гамсон (1987) используют утверждение "уважает разнообразные таланты и способы обучения", что говорит к благоприятному климату курса.

Оценка прогресса появилась только в правиле 3 и только после общение, содействие обучению, а также уважение и забота о студенты. В этом правиле, если инструктор был оценен немного ниже по по шкале уважения и заботы, но получил оценку «отлично» или «Очень хорошо» для оценки успеваемости они были более вероятными чтобы получить общую оценку «отлично».Селдин (1984) ссылается на справедливый и разумный менеджмент как фактор эффективного обучения. Чикеринг и Гамсон (1987) используют выражение «поощряет контакты между студенты и преподаватели »и« дает оперативную обратную связь », как важные принципы обучения на бакалавриате. Абрами и д ' Аполлония (1991) определила «обратную связь» как важную измерение эффективного обучения.

Ожидания производительности и стимулирования интереса были только присутствует в правиле шесть, которое описывает общую оценку «плохо».Эти два пункта важны только после учета оценок за общение, содействие, уважение и забота, а также интерес к обучение студентов. В этом правиле, если инструктор получил оценку «Плохо» как для ожиданий успеваемости учащихся, так и для стимуляция интереса, помимо низких оценок за общение, фасилитации и интереса к обучению студентов, у них был повышенный шанс получить общую оценку «плохо». Wang et al. (2009) не определили эти элементы как важные при использовании программ бакалавриата и отзывы аспирантов.Эта разница между этим исследованием и Ван и другие. (2009) результаты исследования могут быть связаны с контингентом студентов. используется, студенты только по сравнению со студентами и выпускниками студенты. Студенты старших курсов и аспиранты будут иметь больше опыта в колледже и, следовательно, инструктор разъясняет то, что необходимо для прохождения курса, может не иметь критического значения для их рейтинг инструктора или, возможно, они способны распознать когда инструкторы представляют ожидаемые результаты.Селдин (1984) относится к справедливому и разумному управлению и мотивации студентов как к двум важные составляющие эффективного обучения. Марш (1982) ссылается на энтузиазм как измерение, используемое для оценки эффективного обучения. Абрами и d'Apollonia (1991) обозначили «взаимопонимание» как измерение эффективного обучения. Ремедиос и Либерман (2005) нашли ученицу воспринимаемое качество обучения было связано с тем, насколько учащимся понравилось или почувствовал себя вдохновленным содержанием курса.

Сводка

Педагогические качества инструктора, оцениваемые студентами, являются важный аспект оценки обучения.Ответы на отдельные элементы по стандартизированной форме оценки студентов и дополнительному курсу информационные переменные использовались для исследования связи с общая оценка преподавателя, выставленная учащимися, получающими общее образование программы (GEP) курсы в крупном столичном университете в юго-восток США на семестры с осени 2002 года по весну 2009 года. Анализ набор данных содержал 23 переменных, 8 065 разделов курса и 294 692 ответы студентов.

Окончательная модель имела коэффициент классификации примерно 75%, когда общая оценка была единственной («Отлично»), но улучшился примерно до 99%, когда правило использовалось для прогнозирования рейтинга либо «Отлично», либо «Очень хорошо» в целом рейтинг инструктора.Результаты модели представляют шесть правил, если то с указанием того, как студенты оценивают индивидуальные качества преподавателя общий балл, выставленный инструктору.

Пункты, относящиеся к общению, содействию, организации, уважению и беспокойство, оценка инструктором ваших успехов в конечно, интерес преподавателя к вашему обучению и стимулирование интерес к курсу характеризует аспекты, важные для студенты в отношении оценки преподавателей.Переменные курса класса размер, основная область, тема GEP и процент ответивших не изменить подход студентов к оценке. Результаты исследований отражают, что студенты последовательно подходили к заполнению оценочных форм и отдельные отдельные элементы в форме были связаны с важными компоненты в восприятии обучения учащимися. Хотя подход студентов был последовательным во всех этих переменных группах связанных с характеристиками курса, нескорректированный процент «Отличные» оценки действительно изменились по некоторым переменным, таким как основополагающая область и тема GEP.

Способность инструктора эффективно общаться информация постоянно соотносилась с общей оценкой, полученной студенты. Отличное общение было вознаграждено Общая оценка «отлично» или «очень хорошо» в то время как, наоборот, плохое или честное общение обычно приводило к «Плохая» общая оценка. Если бы инструкторы были оценены «Отлично» для общения, они все еще могли достичь отличный общий балл даже с более низкими оценками за содействие обучение, уважение и забота о студентах.Подобные результаты были найдено Wang et al. (2009) на основе данных всех выпускников и бакалавриат на 1996-2001 годы в том же учреждении и используя ту же форму оценки учащихся. Основное отличие заключалось в включение пункта об уважении и заботе в качестве важной переменной для Курсы GEP, но не в предыдущем исследовании с использованием всех выпускников и студенческие курсы.

Преподаватели должны знать, какое внимание уделяют учащиеся. общение, чтобы они могли сосредоточить свои усилия на увеличении это качество.Учреждения могут проводить семинары для помощи инструкторам. своими коммуникативными навыками.

Список литературы

Абрами, П. К., д'Аполлония, С., и Коэн, П. А. (1990). Действительность оценок студентов за обучение: что мы знаем и что делаем нет. Журнал педагогической психологии, 82 (2), 219-231.

Abrami, P.C., & d'Apollonia, S. (1991). Многомерный оценки студентами эффективности преподавания - обобщаемость исследования "N = 1": Комментарий к Маршу (1991).Журнал Педагогическая психология, 83 (3), 411-415.

Ассоциация американских колледжей и университетов. (2008). Проект по аккредитации и оценке. Получено из Ассоциации Веб-сайт американских колледжей и университетов: http://www.aacu.org/resources/liberaleducation/accreditation.cfm

Бейерс, К. (2008). Герменевтика студенческих оценок. Колледж Обучение, 56 (2), 102-106.

Брейман, Л., Фридман, Дж. Х., Ольшен, Р.А., и Стоун, К. Дж. (1998). Деревья классификации и регрессии. Бока-Ратон, Флорида: Чепмен & Холл / CRC.

Сентра, Дж. А. (1993). Рефлексивная оценка способности: Повышение обучение и определение эффективности факультета. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Чикеринг, А. В. и Гамсон, З. Ф. (1987). Семь принципов для передовой опыт в высшем образовании. Бюллетень AAHE, 39 (7), 3-7.

Совет по аккредитации высшего образования.(2008). Обзор Аккредитация в США, май 2009 г. Получено из Высшего совета Веб-сайт аккредитации образования http://www.chea.org/

d'Apollonia, S., & Abrami, P. C. (1997). Навигация студенческие рейтинги обучения. Американский психолог, 52 (11), 1198-1208.

Gravestock, P., & Gregor-Greenleaf, E. (2008). Студенческий курс оценки: исследования, модели и тенденции. Качество высшего образования Совет Онтарио. Онтарио: Queens Printer.

Hand, D. J., Mannila, H., & Smyth, P. (2001). Принципы сбор данных. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Ким К., Дэймвуд Э. и Ходж Н. (2000). Отношение профессора: Его влияние на оценку обучения. Журнал управленческого образования, 24 (4), 458-473.

Колич, Э., и Дин, А. (1999). Студенческие рейтинги обучения в США: скрытые предположения и недостающие представления о хорошем обучение. Исследования в области высшего образования, 24 (1), 27-42.

Кулик Дж. А. (2001). Оценки учащихся: валидность, полезность и полемика. В книге П. Абрами, М. Тилла и Л. Метса (ред.), Студент рейтинги дебатов: действительны ли они? Как лучше всего их использовать? Новые направления для институциональных исследований, нет. 109, (стр. 9-25). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Ландрам Р. Э. и Брайтман К. А. (2008). Эффект уменьшение количества вариантов ответа на оценку обучения учащимися. Обучение в колледже, 56 (4), 215-218.

Марш, Х. У. (1982). Обоснованность оценок студентов преподавание в колледже: мультитрейт-мультиметодный анализ. Журнал Педагогическая психология, 74 (2), 264-279.

Марш, Х. В. и Рош, Л. А. (1997). Делаем студентов оценка эффективности преподавания: критические вопросы обоснованность, предвзятость и полезность. Американский психолог, 52 (11), 1187-1197.

Мур, М. Л., Мур, Р. С., и Макдональд, Р. (2008). Ученик характеристики и ожидания от занятий в университете: Бесплатное поисковый подход.Журнал студента колледжа, 42 (1), 82-89.

Мур, С., и Куол, Н. (2005). Студенты, оценивающие учителей: Изучение важности реакции преподавателей на отзывы об обучении. Преподавание в высшем образовании, 10 (1), 57-73.

Национальный центр статистики образования, Департамент США Образование. (2009). Федеральная поддержка и расчетный федеральный налог расходы на образование по категориям. В Дайджесте образовательной статистика 2009 г. (таблица 373). Получено 21 октября 2009 г. из Веб-сайт Национального центра статистики образования: http: // nces.ed.gov/programs/digest/d08/tables/dt08_373.asp/

Паулсен, М. Б. (2002). Оценка успеваемости. Новый Направления институциональных исследований, нет. 114, (стр. 5-18). Сан Франциско: Джосси-Басс.

Ремедиос Р. и Либерман Д. А. (2008). Мне понравился твой курс потому что вы меня хорошо научили: влияние оценок, загруженности, ожидания и цели по оценке студентами преподавания. Британский журнал исследований в области образования, 34 (1), 91-115.

Институт SAS.(2009). Руководство пользователя SAS, версия 8 [доступно через программное обеспечение]. Кэри, Северная Каролина: Автор.

Селдин П. (1999). Изменение практики оценки преподавания: A Практическое руководство по повышению эффективности преподавательского состава и продвижению по службе / срокам пребывания в должности Решения. Болтон, Массачусетс: Анкер.

Селдин П. (1984). Оценка преподавателей: геодезическая политика и практики. Изменить 28-33.

Форель, П. (2000). Провал теста: удручающая успеваемость студента оценки. Academe, 86 (4), 58-61.

Ван, М. К., Дзюбан, К. Д., Кук, И. Дж., И Москаль, П. Д. (2009). Доктор Фокс Рокс: Использование методов интеллектуального анализа данных для исследования студента рейтинги обучения. Качественные исследования в области грамотности и науки Образование, 383-398.

Виттмер Дж. И Майрик Р. Д. (1974). Фасилитаторское обучение: Теория и практика. Пасифик Палисейдс, Калифорния: Goodyear Publishing.

ДЖУЛИ В. ПЕПЕ

Больница Флориды

МОРГАН К.Ван

Университет Центральной Флориды

Таблица 1
Правила принятия решений, по которым инструктор получает общую оценку «отлично»

                                                  Рейтинг
                                         E VG G F P

Вопрос

Правило 1 (n = 89 592)
Обмен идеями и информацией * *
Содействие обучению *
Уважение и забота о студентах *

Правило 2 (n = 11 947)
Обмен идеями и информацией * *
Содействие обучению * * *
Уважение и забота о студентах * *
Интерес к обучению студентов *
Общая организация курса *

Правило 3 (n = 8 220)
Обмен идеями и информацией * *
Содействие обучению *
Уважение и забота о студентах * *
Оценка прогресса * *

                                           Превосходно
                                          пропорция
                                          (пропорция
                                         для отличного
                                           и очень
Вопрос Хороший)

Правило 1 (n = 89 592)
Коммуникация идей и информации.94
Содействие обучению (0,99)
Уважение и забота о студентах

Правило 2 (n = 11 947)
Обмен идеями и информацией
Содействие обучению .78
Уважение и забота о студентах (0,99)
Интерес к обучению студентов
Общая организация курса

Правило 3 (n = 8 220)
Обмен идеями и информацией
Содействие обучению .71
Уважение и забота о студентах (.99)
Оценка прогресса

Таблица 2

Принятие решений, ведущее к общему рейтингу инструктора; из "Бедных"

                                            Рейтинг
                                     E VG G F P

Вопрос

Правило 4 (n = 2143)
Сообщение идей * * *
и информация
Содействие обучению * *
Уважение и забота о студентах *
Общая организация курса *

Правило 5 (n = 1057)
Сообщение идей * * *
и информация
Содействие обучению * *
Уважение и забота о студентах *
Общая организация курса *
Интерес к обучению студентов *

Правило 6 (n = 621)
Сообщение идей * * *
и информация
Содействие обучению 0 * *
Уважение и забота о студентах * * * *
Интерес к обучению студентов * *
Ожидания от студента *
Представление
Стимулирование и интерес *
в ходе

                                         Бедных
                                      пропорция
                                     (пропорция
                                     для бедных и
Вопрос ярмарка)

Правило 4 (n = 2143)
Сообщение идей.89
и информация
Содействие обучению (0,99)
Уважение и забота о студентах
Общая организация курса

Правило 5 (n = 1057)
Сообщение идей
и информация
Содействие обучению .68
Уважение и забота о студентах (0,99)
Общая организация курса
Интерес к обучению студентов

Правило 6 (n = 621)
Сообщение идей
и информация
Содействие обучению.60
Уважение и забота о студентах (0,99)
Интерес к обучению студентов
Ожидания от студента
Представление
Стимулирование и интерес
в ходе
 

COPYRIGHT 2012 Project Innovation (Алабама)
Никакая часть этой статьи не может быть воспроизведена без письменного разрешения правообладателя.

Copyright 2012 Gale, Cengage Learning. Все права защищены.


Эффективное лидерство в высшем образовании

Важность лидерства в высшем образовании

Наличие лидерских качеств полезно во многих областях, но крайне важно в высшем образовании.Когда вы работаете в этой области, вы можете нести ответственность за руководство сотрудниками и сотрудниками или за обучение студентов. Независимо от того, каковы ваши конкретные обязанности и обязанности, вам необходимо применить лидерские навыки на практике, чтобы добиться успеха. Хороший лидер может помочь вам в принятии важных решений в вашем учебном заведении или определении целей, на которых следует сосредоточиться. Когда вы сталкиваетесь с трудностями на этом типе работы, наличие лидерских качеств также может облегчить их решение.

Черты эффективного лидерства в высшем образовании

Какими чертами или качествами должны обладать лидеры в области высшего образования? Знание того, какие качества являются частью эффективного лидера, может помочь вам сосредоточиться на их развитии. Возможно, вы уже обладаете некоторыми из этих качеств, но помните, что всегда есть куда расти и совершенствоваться. К качествам успешного образовательного лидера можно отнести:

Они увлечены своей работой

Эффективные лидеры в сфере высшего образования увлечены своей работой, которая может включать в себя помощь учителям или ученикам в улучшении их успеваемости или постановку целей для школы в целом.Эти лидеры применяют на практике навыки и опыт, приобретенные за эти годы, на благо школы или людей, за которых они несут ответственность. Они также понимают, что им нужно продолжать учиться и расти, чтобы оставаться хорошими лидерами. Независимо от того, работаете ли вы деканом или заведующим кафедрой, увлеченность своей работой поможет вам получить сложную, но полезную карьеру в системе высшего образования.

Они показывают пример

Быть хорошим лидером - значит подавать хороший пример другим.Ваши действия и поведение как лидера должны вдохновлять и мотивировать других, обучаете ли вы студентов или руководите персоналом. Подавая пример, а не руководствуясь рангом и званием, вы сможете завоевать доверие студентов и сотрудников и заслужить их уважение. Это может означать демонстрацию того, что вы готовы слушать других, даже если у них есть проблемы с вашим руководством, или брать на себя ответственность, когда вы совершаете ошибку. Когда вы подаете хороший пример другим, они с гораздо большей вероятностью будут вас слушать и работать в команде, когда это необходимо.

Они - проектировщики

Те, кто работают в высших учебных заведениях, должны быть организованы и уметь ставить краткосрочные и долгосрочные цели. Для этого нужно быть хорошим планировщиком, что часто встречается среди отличных и эффективных лидеров. В зависимости от ваших конкретных обязанностей на работе у вас может быть несколько меньших целей, которые нужно выполнить, или гораздо более крупная цель, которую нужно развивать и к которой нужно стремиться. Возможно, вам придется спланировать это самостоятельно или сотрудничать с другими, чтобы определить, что необходимо сделать и как достичь этих целей.

Их побуждают помогать другим

Эффективные лидеры в сфере образования не сосредотачиваются на силе и авторитете, которые связаны с этой ролью, например, на том, чтобы указывать другим, что и как делать. Фактически, у этих лидеров есть сильное желание помогать другим. Те, кто работают на руководящих должностях послешкольного образования, как правило, сосредотачиваются на помощи другим разными способами, например, вдохновляя учащихся работать над областями улучшения или помогая учителям получить подготовку, необходимую для достижения их целей.Это желание помогать другим также играет важную роль в установлении доверия и уважения как к лидеру.

Они развивают прочные связи

Самые эффективные лидеры обладают способностью развивать прочные связи с другими людьми, включая студентов или сотрудников, которыми они руководят или которыми руководят, а также с коллегами. Эти лидеры обладают качествами и навыками, необходимыми для создания и поощрения связей между студентами или сотрудниками, такими как навыки межличностного общения и коммуникативные навыки. Способность налаживать эти связи помогает лидерам достигать своих целей, когда требуется командная работа или сотрудничество.Эти связи также могут улучшить отношение студентов и сотрудников, помогая им почувствовать себя важной частью команды или группы.

Они поощряют рисковать

Вы можете подумать, что хорошие лидеры, как правило, более осторожны и стараются максимально избегать риска. Однако эффективные лидеры - это те, кто не боится рисковать, когда это необходимо, например, когда придумывает долгосрочные цели или проводит мозговой штурм для достижения более мелких целей. Эти лидеры готовы мыслить нестандартно, чтобы придумывать новые или необычные способы решения проблем.Они также побуждают других идти на риск, чтобы достичь целей или улучшить свою работу.

Они управляются данными

Когда вы работаете в системе высшего образования, вы можете рассчитывать потратить время на оценку данных для проектов или на разработку целей и задач планирования. Вот почему так важно, чтобы руководители высшего образования чувствовали себя комфортно, принимая подход, основанный на данных. Сосредоточение внимания на данных может дать руководителям представление о проблемах или проблемах, с которыми сталкивается определенный класс или подразделение или даже школа в целом.Например, руководители могут анализировать данные, чтобы помочь учащимся улучшить успеваемость, или учителя могут улучшить свои методы обучения, если оценки падают.

Они терпят серость

Быть лидером в сфере высшего образования часто означает принимать трудные решения. В некоторых случаях у вас может не быть всей информации, необходимой для легкого принятия этих решений. Хорошие лидеры могут терпеть эту серость и лучше справляться с принятием решений. Если новая информация обнаруживается и показывает, что они могли бы принять лучшее решение, эффективные лидеры адаптируют или изменяют свое принятие решений по мере необходимости.Такая гибкость - важная часть успешного руководства другими в образовательной среде.

Они расширяют возможности своих коллег

Лучшие лидеры в сфере образования не жадничают, когда дело касается власти или авторитета. Фактически, эти лидеры готовы расширить возможности своих коллег, поскольку они понимают, что это может принести пользу всей школе или отделу. Поиск способов расширить возможности коллег может помочь обеспечить достижение школой или отделением долгосрочных целей или улучшение общего функционирования.

Различные стили лидерства в образовании

Различные ситуации и проблемы в системе высшего образования могут потребовать использования разных стилей лидерства. Хотя вы можете проводить большую часть своего времени на работе, используя один стиль, вы обнаружите, что знание других может помочь вам при необходимости скорректировать свой подход. Например, вы можете столкнуться со сложной проблемой, требующей от вас принятия стиля руководства, отличного от того, который вы обычно используете. Возможность переключаться между стилями, когда это необходимо, является частью того, чтобы быть эффективным и успешным лидером.Хотя в образовании существует несколько стилей лидерства, некоторые из них встречаются чаще, чем другие. Это пять наиболее распространенных стилей лидерства, которые вы можете использовать при работе на высшем учебном заведении.

1. Трансформационное лидерство

Сотрудничество и вдохновение - ключи к практике трансформационного лидерства. Этот стиль подразумевает большой упор на командную работу, которая включает делегирование задач другим по мере необходимости. Чтобы эффективно использовать этот стиль, вам важно знать, как мотивировать других и находить способы расширить их возможности.Когда вы используете трансформационный стиль лидерства, вам необходимо обладать отличными коммуникативными навыками и быть уверенным в том, что ставите перед собой более высокие цели и задачи. Этот тип лидерства направлен на то, чтобы помочь другим расти, а также побуждает их работать в команде и развивать взаимное уважение и доверие.

2. Обучение лидерству

Преподавательский стиль руководства естественен для тех, кто хочет работать в системе высшего образования. Независимо от того, работаете ли вы со студентами или руководите преподавателями и персоналом, этот стиль ориентирован на производительность и прогресс.Руководители учебных заведений могут помочь учащимся найти способы улучшить свою успеваемость в определенных классах или в школе в целом. Другие лидеры, использующие этот стиль в высшем образовании, могут помочь учителям повысить свою профессиональную производительность или помочь им в развитии и достижении целей в их карьере. Обучающий стиль лидерства включает в себя способность определять области улучшения, над которыми могут работать ученики или учителя, и помогать им в этом посредством обучения, наставничества или других методов.

3. Эмоциональное лидерство

Эмоциональное лидерство предполагает использование эмоционального интеллекта для понимания чувств и эмоций людей, за которых вы несете ответственность, будь то студенты, учителя и сотрудники. Этот стиль лидерства требует от вас способности распознавать эмоции в других, чтобы помочь им работать над достижением целей или, при необходимости, улучшать свою академическую или профессиональную работу. Использование такого стиля лидерства также предполагает знание того, как эффективно мотивировать студентов, учителей и сотрудников на основе их эмоций.Эмоциональное лидерство требует от вас выдающихся коммуникативных навыков, чтобы вы могли общаться с другими и успешно побуждать их сосредоточиться на достижении целей или повышении их успеваемости на работе или в школе.

4. Стратегическое лидерство

Стратегический стиль лидерства пригодится, когда вы ставите долгосрочные цели или задачи в системе высшего образования. Этот тип стиля уделяет большое внимание анализу или оценке успеваемости в школе в целом или в конкретных классах.Эти оценки проводятся для того, чтобы помочь вам определить планирование, которое поможет вашей школе или классам в целом улучшить свои знания. Стратегические лидеры должны уметь мыслить нестандартно, если это необходимо, и оценивать широкий спектр данных для разработки целей и задач на крупномасштабной основе. Такой стиль лидерства в образовании полезен в тех случаях, когда вам не нужно уделять столько внимания повседневным вопросам и задачам.

5. Авторитетное лидерство

Авторитетное лидерство в образовании обычно подходит, когда вам нужно убедиться, что учащиеся, учителя и сотрудники следуют строгим правилам.Этот стиль меньше ориентирован на сотрудничество, чем другие стили лидерства. Используя этот стиль, вы можете использовать свой опыт, чтобы заслужить уважение студентов, преподавателей и сотрудников в качестве лидера. Авторитетным лидерам обычно необходимо ставить краткосрочные цели и задачи, чтобы достичь или достичь более крупной цели или задачи. Чтобы быть авторитетным лидером, нужно уделять больше внимания контролю и делегированию задач, чем поощрять более совместный подход.

Если вы думаете о карьере в высшем образовании, свяжитесь с Post University сегодня.Мы предлагаем программу магистра наук в области лидерства в высшем образовании, чтобы помочь вам получить навыки и знания, необходимые для такого рода карьеры.

Спасибо за внимание! Мнения и информация, представленные в этом посте, не отражают напрямую программы и / или результаты Post University. Если вы хотите узнать больше о наших программах, вы можете найти полный список наших программ на нашем веб-сайте или позвонить по телефону напрямую!

Обратите внимание, что вакансии, результаты карьеры и / или зарплаты, указанные в этом блоге, не отражают должности, результаты карьеры и / или зарплаты, ожидаемые от любой программы почтового университета.Чтобы узнать больше о программе Post University и ее результатах, пожалуйста, заполните форму , чтобы поговорить с представителем приемной комиссии.

Как награды за окончательное поведение помогли одной школе сосредоточить внимание на мотивации и характере учащихся

Валлерой решила изменить культуру школы в 2007 году, после того как она и другие преподаватели из ее штата посетили конференции по воспитанию характера, в том числе мероприятия, организованные Академией лидерства по воспитанию характера в Университете штата Миссури.Луи. Вдохновленная тем, что она узнала, особенно о разрушающем действии наград, она вернулась в Нортвью и основала комитет по обучению персонажей и команду школьного руководства. Валлерой знала, что ей нужна поддержка персонала, и в течение нескольких лет отправляла преподавателей на конференции по вопросам характера. Вместе они переработали планы уроков, чтобы включить развитие персонажей во все аспекты учебной программы, и поделились новыми планами во внутренней сети школы. Она также работала с персоналом, чтобы разработать новую миссию школы, в которой главное внимание уделялось характеру.

Некоторые учителя сначала боролись с удалением внешних наград. «Что вы имеете в виду, что мы не раздаем браслеты Northview?», - вспоминает Валлерой, как спрашивали некоторые учителя. Она сказала им: «Мы просто не будем». Родители сразу приняли это решение; Валлерой проработала в Northview более 20 лет, когда она внесла изменения, и родители ей доверяли.

Вместо того, чтобы раздавать призы, учителя пытались достучаться до детей, рассказывая о том, что у них внутри. «Мы постоянно говорили с ними о том, чем они руководствовались от всего сердца», - сказал Валлерой.Вместо того, чтобы говорить «не делай этого», учителя напоминают ученикам о миссии и правилах школы, в которых основное внимание уделяется уважению, ответственности и трудовой этике. Учителя часто спрашивали учеников: «Какова ваша ответственность за это?» Школа также включила услуги в учебную программу, которая требовала от детей выполнения проекта, который помог школе, сообществу, стране или миру. Частные слова поддержки заменили ежемесячные собрания наград. «Я бы отозвал детей в сторону и сказал:« Я знаю, что вы действительно хорошо поработали в X », но не публично», - сказал Валлерой.«Это был просто комментарий, а не испытание», - добавила она.

По словам Валлероя, дети не только пожали плечами, когда исчезли награды, но и приветствовали подход к обучению, наполненный характером. Учителя слышали, как ученики говорили об ответственности и уважении. Дети, которые обычно молчали в классе, часто вызывались добровольцами, и все больше и больше помогали своим одноклассникам. По словам Валлероя, обучение служению также имело огромное влияние: студенты получали удовольствие, помогая другим, и признавали, что у них есть способности, которыми стоит поделиться.«Их академические навыки, внимание и желание участвовать в учебе значительно выросли», - сказал Валлерой.

«Удаление посторонних предметов было огромной частью успеха», - добавила она.

Что особенно примечательно в том, что школа предлагает бесплатное обучение характерам, так это то, что Northview обслуживает только детей, нуждающихся в специальном образовании; все 180 учащихся нуждаются в поддержке, недоступной в обычных школах. Даже в большей степени, чем в обычных классах, специальное образование в значительной степени зависит от внешних поощрений своих учеников.«Использование внешних предметов - обычная практика в специальном образовании, и это было просто то, что мы сделали», - сказал Валлерой.

Любопытно, что, по словам Валлероя, ученики, которые наиболее положительно отреагировали на сдвиг, оказались теми, у кого были большие эмоциональные потребности, часто это были самые сложные проблемы для учителей и, скорее всего, их можно было контролировать с помощью поощрений. Эти ученики хотели помогать в других классах в рамках своего обучения служению и начали выстраивать естественные отношения с другими детьми на этом пути.Валлерой видел, как они подходили к руководящим должностям, и многие говорили на выпускном, как далеко они продвинулись. «Было невероятно видеть такой рост», - сказал Валлерой.

После того, как Валлерой ушел на пенсию, Брайан О’Коннор стал руководителем и продолжал уделять особое внимание развитию характера и внутренней мотивации. Школьное население знакомо с невзгодами: большинство учеников средней школы Northview имеют право на бесплатный или сокращенный обед, а многие живут в приемных семьях, по словам Валлероя. Несмотря на эти препятствия, она сообщает, что 89 процентов выпускников, 87 процентов сообщают, что чувствуют себя в безопасности в школе, а уровень посещаемости колеблется на уровне 90 процентов.

Обычные школы также могут отказаться от внешних поощрений, сказал Валлерой. «Это будет сдвиг парадигмы», - сказала она. «Но это абсолютно возможно».

Почему преподавание - это полезная карьера

Надеюсь, у вас уже есть хорошее представление о чем занимаются учителя и какую важную роль они играют в нашем сообществе. Но каких уникальных преимуществ вы можете ожидать от своей педагогической карьеры?

Великие достоинства учителя

Вот несколько причин, по которым вы могли бы подумать о том, чтобы стать учителем:

  • Добейтесь положительного эффекта

    Помогите своим ученикам развиваться, учиться и оказывать положительное влияние на будущие поколения.Школы лежат в основе наших сообществ, и любая карьера начинается с образования.

  • Будьте образцом для подражания

    Учителя могут с гордостью встать и выглядеть уважаемыми лидерами в своем сообществе. Учителя имеют разное происхождение и разный опыт, чтобы вдохновлять и поддерживать молодых людей.

  • Примите сбалансированный образ жизни

    Образ жизни учителя дает множество преимуществ, в том числе гибкость для работы поблизости от места вашего проживания, гарантированный отпуск и время, которое можно провести со своими детьми (если и когда они у вас есть!).Также есть поддержка гибкие методы работы и разнообразные варианты трудоустройства, включая постоянные, временные и случайные должности.

  • Разнообразьте свою карьеру

    Преподавание предлагает разнообразную карьеру, где возможности безграничны. Хотите ли вы остаться в классе или продвигайтесь на руководящие должности, преподайте в Квинсленде и во всем мире, продолжайте развивать свои навыки и попутно добавляйте новые предметы - вы сможете найти то, что вам подходит.

  • Присоединяйтесь к школьному сообществу

    Учителя - знакомые и ценные члены школьного сообщества, которое иногда может больше походить на большую семью!

  • Поделитесь своей страстью

    Превратите свое увлечение или особый интерес в карьеру, поделившись ими с другими. Вы можете преподавать самые разные предметы в области естественных наук, здравоохранения, искусства, гуманитарных наук, бизнеса и многих других. Ваша страсть может даже считаться предметом обучения, пользующимся большим спросом.

  • Воспользуйтесь вознаграждениями и финансовыми льготами

    Преподаватели-выпускники Квинсленда имеют одну из самых высоких начальных окладов в Австралии.Есть стипендии, доступные во время учебы, а также финансовые, личные и профессиональные преимущества, если вы преподаете в первоочередном порядке сельские и удаленные районы.

    Узнать больше о зарплата и льготы учителя.

как их можно приобрести и поддерживать?

J R Soc Med. 2005 Feb; 98 (2): 67–69.

Педагогический отдел, факультет медицины, стоматологии и медицинских наук, медицинское здание, уровень 7, северное крыло, Мельбурнский университет, Парквилл 3010, Виктория, Австралия

Авторские права © 2005, Королевское медицинское общество статьи в ЧВК.

Внедрение проблемно-ориентированного обучения (PBL) на курсах бакалавриата требует специальной подготовки учителей и контроля за их успеваемостью. 1 В традиционных курсах упор делается на передачу фактических знаний; учителя являются основным источником информации, и учащимся предоставляется мало возможностей определить свои собственные потребности в обучении или коллективно поразмышлять над своим опытом обучения. 2 Тогда, если результаты неблагоприятны, вина лежит на ученике из-за отсутствия навыков или мотивации.Напротив, в курсах PBL обязанности учителей включают: поощрение критического мышления; воспитание самостоятельного обучения и любознательности; мониторинг прогресса группы; и создание учебной среды, которая стимулирует всех членов группы, генерирует глубокое понимание и способствует совместной работе. 1 , 3

Эти действия требуют специальных атрибутов. За последние пять лет я провел более сорока семинаров для будущих наставников PBL, а также семинаров по повышению квалификации для существующих наставников, которые хотят улучшить свои навыки в качестве фасилитаторов PBL.Эти семинары обычно начинаются с занятия «Что делает хороших учителей?» и я прошу участников записать имя лучшего учителя, которого они когда-либо имели, и перечислить его или ее достоинства: «Каким образом ваш лучший учитель помог вам вырасти?» Некоторые качества являются общими для многих из этих учителей - ибо например: «Он относился ко мне с уважением и был заинтересован в том, чтобы помочь мне и поддержать меня»; «Она побудила меня полюбить предмет, который она преподает»; «Она оказала положительное влияние на мою жизнь, изменив мое видение и цель»; «Он умел держать нас в курсе своих уроков, думать и задавать хорошие вопросы»; «Я понял, что обучение может быть интересным и доставлять удовольствие на всю жизнь».Эти ответы побудили меня более систематически исследовать качества хорошего учителя.

РОЛЕВЫЕ МОДЕЛИ

Ролевое моделирование считается неотъемлемой частью медицинского образования. Мы считаем людей образцами для подражания, когда они вдохновляют на подражание и влияют на людей, работающих с ними, чтобы развить новые навыки и раскрыть свой потенциал. 4 , 5 Студенты узнают, постоянно наблюдая за тем, как их учителя справляются с трудными и стрессовыми ситуациями, как они относятся к своим пациентам и как они решают этические и моральные проблемы.

В одном из недавних исследований наиболее уважаемых преподавателей крупного медицинского факультета попросили указать личные качества, педагогические навыки и клинические компетенции, которые они считают наиболее важными для эффективного ролевого моделирования в медицине. 6 Результаты показали, что хорошие учителя полны энтузиазма, дружелюбны, легкомысленны, способны развивать взаимопонимание с учащимися, привержены развитию своих учеников, доступны, заинтересованы в учениках как в людях и всегда осознают свой статус образцов для подражания. .Затем участников попросили перечислить препятствия на пути к эффективному моделированию, в том числе молчание, чрезмерную растянутость, трудности с запоминанием имен, а также нетерпеливость и импульсивность.

Имеет ли значение этническое происхождение или культура для выбора ролевых моделей в медицинских школах? Ответ - да, 7 , 8 , и это необходимо иметь в виду при отборе профессорско-преподавательского состава и назначении комитетов по обучению и оценке. 9 Все преподаватели-медики должны осознавать влияние культурных различий на обучение.

Поиск в базах данных Medline и HighWire в разделе «хорошие учителя» и «наставники» показывает, что этот предмет привлекает все большее внимание. С января 1978 г. по декабрь 2003 г. количество публикаций составило 1061, из которых чуть более половины вышло за последние 4 года. Во вставке 1 перечислены качества хорошего учителя, выделенные в этой опубликованной работе, в категориях, основанных на моем собственном опыте.

СОДЕЙСТВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРЕПОДАВАНИЯ

На курсах PBL обычными наградами за отличное преподавание являются личные призы, гранты на исследования в области образования или финансирование для посещения курсов повышения квалификации.Среди преимуществ - поощрение молодых преподавателей к развитию карьеры в области медицинского образования и установление связей с местными и международными преподавателями и исследователями в области медицинского образования. Хорошая программа обучения наставников развивает искусство фасилитации, групповой динамики и обратной связи. 10 - 13 Программы подготовки преподавателей и наставничества должны быть частью университетской политики по продвижению академической успеваемости. 14 Одна сессия начального обучения для повышения квалификации преподавателей в начале проекта (e.г., введение PBL) недостаточно. Последующее наставничество в сочетании с возможностью поделиться идеями с другими преподавателями по мере развития новых навыков имеет решающее значение для успешного внедрения новой учебной программы. 14 , 15 Академии медицинских педагогов Гарвардской медицинской школы и Калифорнийского университета в Сан-Франциско (UCSF) являются двумя примерами современных тенденций в медицинском образовании и санитарном просвещении. В Гарварде академия стремится вознаграждать за отличное преподавание и обеспечивать форум для обмена идеями между департаментами и учреждениями. 16 Академия UCSF также награждает таланты и также инициировала программу наставничества, чтобы помочь младшим преподавателям улучшить свои педагогические навыки. 17 Одна из целей программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава - улучшить способность учителей писать качественные и надежные контрольные вопросы. Оценка когнитивных навыков учащихся - это область, которой при изменении учебной программы часто не уделяется должного внимания. 18

Вставка 1 Двенадцать качеств хорошего учителя или наставника

  1. Приверженность работе

    • Ориентация на образовательные потребности учеников

    • 82 Работает с энтузиазмом

      Стремится отстаивать ценности университета

    • С энтузиазмом относится к работе и обучению

  2. Поощряет и ценит разнообразие

    • Не создает стереотипов и не отзывается о других отрицательно

      85 9000

    • Стремится и поощряет понимание и уважение к людям разного происхождения

  3. Взаимодействует и выражает уважение

    • Эффективно общается с другими

    • Поощряет мнение других, внимательно прислушивается отдавая должное за их вклад

    • Честные действия

    • Обеспечивает образец высоких этических стандартов

    • Демонстрирует заботливое отношение

  4. Мотивирует студентов и коллег по работе

  5. 5

    85 учащихся для достижения своих целей

  6. Обеспечивает конструктивную обратную связь

  7. Отслеживает успеваемость учащихся и способствует их успеху

  8. Предлагает широкий спектр навыков и талантов для обучения

    • Преподавание четко представлено и стимулирует навыки мышления высокого порядка

    • Понятно представляет сложные концепции

    • Приводит соответствующие доказательства для критики

    • Запоминается

  9. Демонстрирует лидерство в обучении

    433
  10. Участвует в разработке и структуре курса

  11. Участвует в публикациях по образованию

  12. Доказательства саморазвития в образовательном контексте

  13. Демонстрирует творческий подход в стратегиях обучения

  14. Стремление к профессиональному развитию в образовании

  15. Поощряет открытую и доверительную среду обучения

    • Создает атмосферу доверия

    • Побуждает студентов учиться на ошибках

    • Помогает студентам переосмыслить опыт 0 9000 как результат обучения Поощряет вопросы учащихся и участие в процессе обучения

    • Поощряет рост учащихся с помощью соответствующей обратной связи на основе поведения

  16. Развивает критическое мышление

    • Обучает учащихся, как думать, а не о чем думать

    • Призывает студентов организовывать, анализировать и оценивать

    • Исследует с помощью проверочных вопросов

    • Организованно обсуждает идеи

    • Помогает студентам сосредоточиться на ключевых вопросах

    • Обучает студентов стратегическому мышлению

  17. Поощряет творческую работу

  18. Подчеркивает командную работу

    • Налаживает связи на национальном и международном уровнях в образовании

    • 9000 студентов

    • Поощряет совместное обучение

  19. Постоянно стремится к совершенствованию преподавательских навыков

    • Стремится учиться и внедрять новые навыки, а также обучение информации

    • Ищет обратную связь и критику

      85

    • 904 на сегодняшний день по специальности

  20. Обеспечивает положительную обратную связь

    • Слушает студентов и выявляет их образовательные потребности

    • Ценит студентов, никогда не умаляет

    • и

    • дает конструктивную обратную связь. поддерживает рост людей

    • Обучает студентов, как контролировать свой прогресс.

ЗАДАЧИ

Возникающие изменения в медицинских учебных программах и роли медицинских учителей требуют разработки стандартов медицинского образования как на международном, так и на национальном уровнях. 19 - 21 Поскольку исследования становятся главным критерием продвижения в академических кругах, время преподавателей на обучение оказывается под угрозой. 22 Это одна из основных проблем, с которыми сталкиваются преподаватели университетов во всем мире. Вице-канцлерам и деканам необходимо пересмотреть критерии академического продвижения и выделить больше кредитов на обучение.Вторая проблема - это отсутствие программ обучения и наставничества в медицинских и профессиональных медицинских школах. Хотя введение PBL потребовало разработки программ обучения в большинстве школ, они должны подкрепляться наставничеством и постоянной поддержкой новых наставников. Третья проблема - отделение исследований от образования и, как следствие, отсутствие установленных знаний в таких областях, как повышение квалификации персонала и повышение педагогических навыков. 23 Четвертая проблема - нехватка ресурсов для подготовки учителей и младших преподавателей.

ВЫВОДЫ

Появление PBL высветило качества хорошего учителя. Отличные учителя служат образцом для подражания, влияют на выбор карьеры и позволяют учащимся раскрыть свой потенциал. Некоторые из необходимых качеств присущи, другие можно приобретать. В медицинских школах нужно воспитывать и вознаграждать хороших учителей.

Примечание Автор возглавлял Подкомитет передового опыта в области преподавания, факультет медицины, стоматологии и медицинских наук Мельбурнского университета, 2003–2004 гг.

Список литературы

1. Barrows HS. Проблемное обучение в медицине и за ее пределами. Краткий обзор. В: Wilkerson L, Gijselaers WH, eds. Применение проблемно-ориентированного обучения в высшем образовании: теория и практика, номер 68. Сан-Франциско: Jossey-Bass, 1996

2. Норман Г.Р., Шмидт Х.Г. Психологические основы проблемного обучения: обзор доказательств. Acad Med 1992; 67: 557–65 [PubMed] [Google Scholar] 3. Вилкерсон Л. Репетиторы и небольшие группы в проблемном обучении: уроки из учебных программ.Ann Intern Med 1998; 129: 734–97 [Google Scholar] 5. Райт С.М., Керн Д.Е., Колоднер К., Ховард Д.М., Бранкати, Флорида. Атрибуты отличного образца для подражания лечащего врача. N Engl J Med 1998; 339: 1986–93 [PubMed] [Google Scholar] 7. Маклин М. Важна ли культура при выборе ролевых моделей? Опыт обучения в медицинской школе с разнообразными культурными особенностями. Med Teacher 2004; 26: 142–9 [PubMed] [Google Scholar] 8. Придо Д. Достаточно ли ценить этническое разнообразие? Следует ли нам ожидать безопасного в этническом и культурном отношении практики? Med Teacher 1999; 33: 555–6 [PubMed] [Google Scholar] 9.Дас Карло М., Свади Х., Мпофу Д. Восприятие студентами-медиками факторов, влияющих на продуктивность групп по проблемно-ориентированному обучению: влияет ли культура на результаты? Teach Learn Med 2003; 15: 59–64 [PubMed] [Google Scholar] 10. Эванс PA, Тейлор DCM. Повышение квалификации преподавателей для проблемного обучения. Med Educ 1996; 30: 365–6 [PubMed] [Google Scholar] 11. Фермер EA. Развитие факультета для проблемного обучения. Europ J Dentistry Ed 2004; 8: 59–66 [PubMed] [Google Scholar] 12. Grand ’Maison P, Desmarchais JE.Подготовка преподавателей к преподаванию по учебной программе, основанной на проблемах: опыт Шербрука. Can Med Assoc J 1991; 144: 557–62 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

13. Азер С.А. Стать наставником PBL. Материал, использованный в двухдневном учебном семинаре. Мельбурн: факультетское учебное заведение, Мельбурнский университет, 2002 г.

14. Вилкерсон Л., Ирби Д.М. Стратегии совершенствования педагогической практики: комплексный подход к развитию профессорско-преподавательского состава. Acad Med 1998; 73: 387–96 [PubMed] [Google Scholar] 15.Guskey TR. Профессиональное развитие и смена учителя. Учителя и преподаватели: теория и практика, 2002; 8: 381–91 [Google Scholar] 16. Тибо Г.Е., Нил Дж. М., Ловенштейн Д.Х. Академия Гарвардской медицинской школы: воспитание обучения и стимулирование инноваций. Acad Med 2003; 78: 673–81 [PubMed] [Google Scholar] 17. Кук М., Ирби Д.М., Дебас Х.Т. Академия медицинских педагогов UCSF. Acad Med 2003; 78: 666–72 [PubMed] [Google Scholar] 18. Azer SA. Оценка в рамках проблемного учебного курса: двенадцать советов по составлению вопросов с несколькими вариантами ответов, которые проверяют когнитивные навыки учащихся.Biochem Molec Biol Ed 2003; 31: 428–34 [Google Scholar] 19. Гамильтон JD. Установление стандартов и методов измерения для медицинского образования. Acad Med 1995; 70: 51–6 [PubMed] [Google Scholar] 20. Гамильтон JD. Международные стандарты медицинского образования: глобальная ответственность. Med Teacher 2000; 22: 555–9 [Google Scholar] 21. Перселл Н., Ллойд-Джонс Г. Стандарты для преподавателей-медиков. Med Ed 2003; 37: 149–54 [PubMed] [Google Scholar]

Награждение учителей признанием и поощрением

Попросите учителя описать типичный день в школе, и вы, вероятно, рассмеетесь.В обучении нет такого понятия, как «типичный» день, есть только определенные дни, в которых есть что-то знакомое. Когда вы работаете с детьми, лучшее, что вы можете сделать, - это подготовиться. Поощрять учителей за их усилия, даже если стойки ворот продолжают двигаться, может быть непросто.

Тем не менее, у большинства педагогов есть определенный ритм в своей жизни. Планы уроков, выставление оценок, управление классом и административные задачи - все это часть общего ландшафта. Фактическое время обучения может составлять только четверть рабочего дня преподавателя.Неудивительно, что учителя время от времени могут быть ошеломлены.

Реализация общешкольной программы PBIS может показаться еще одним мячом для многих преподавателей. Но PBIS может радикально изменить школьный климат к лучшему, поэтому важно, чтобы все были в курсе.

Признание усилий учителя

Вы знаете, какие усилия прилагают ваши сотрудники для своих учеников, и они делают потрясающую работу. Тем не менее, у вас, вероятно, есть учителя, которые действительно делают все возможное для своего класса.Эти учителя не делают того, что они делают, для похвалы и признания, но это именно то, что вы хотите им дать. Более того, признание ваших лучших сотрудников помогает установить стандарт производительности, принося пользу как студентам, так и учителям.

Мотивация учителей через признание и вознаграждение иногда может быть тонкой гранью. Некоторым сотрудникам может быть некомфортно находиться в центре внимания, особенно если внимание исходит от администрации. Итак, как создать атмосферу поощрения и признания для своих учителей?

  • Признание коллег - Очень важно разработать способ, которым сотрудники выражают друг другу уважение.Учителя знают, кем они восхищаются среди своих коллег. Встречи с персоналом - естественная отдушина для сеанса славы, но мыслите также нестандартно. Доска объявлений или «теплая пушистая» корзина в гостиной для персонала позволит сотрудникам в любое время поделиться своими похвалами.
  • Руководство со стороны коллег - В ваших сотрудниках много талантов. Попросите их поделиться своими знаниями. Такие вещи, как управление классом, методы обучения и организационные навыки, могут принести пользу всей группе и дать сотрудникам возможность оказаться в центре внимания, что не так страшно.
  • Признание команды - Учителя часто очень хотят делиться центром внимания, потому что они признают образование как командное усилие. Вместо того, чтобы выделять одного сотрудника для признания, уважайте коллективные усилия.
  • Простая благодарность - Иногда просто тратить время на то, чтобы написать личное письмо с благодарностью и положить его в почтовый ящик учителя, творит чудеса для морального духа.

Как вы поддерживаете участие учителей в программе PBIS?

Когда дело доходит до успешной программы PBIS, очень важна поддержка учителей.Если ваш персонал чувствует себя обремененным дополнительной задачей в своей повседневной жизни, такое участие может оказаться трудным. Простая признательность за усилия ваших сотрудников может иметь решающее значение.

Чаще и честно рассказывайте своим сотрудникам о том, что они делают хорошо, и делитесь своей похвалой со всей школой. Даже ваши ученики и их родители хотят знать, кто ваши суперзвезды в области образования. Учителя, которые чувствуют, что их ценят за сложную работу, будут самыми большими сторонниками вашей программы PBIS.

PBIS также предназначен для поощрения учителей!

Создание общешкольной структуры PBIS требует усилий и предусмотрительности.

Поведенческие стандарты, которые вы устанавливаете для своей программы PBIS, окажут сильное влияние на климат в вашей школе. Но создание позитивного климата в школе начинается с ваших сотрудников. Если они не будут работать в команде, ваши усилия потерпят неудачу. Признание и поощрение ваших сотрудников системой вознаграждения учителей будет иметь большое значение для создания климата, который принесет пользу всем.

Многие школы используют систему признания сотрудников отдельно от своей программы PBIS. Это неплохая идея, но работа с двумя отдельными программами может быть обременительной. К счастью, в PBIS Rewards есть компонент для персонала, который может значительно упростить эту работу.

Дополнительный компонент

PBIS Rewards, Workplace Rewards for Teachers , распознает учителей во многом так же, как PBIS Rewards работает для ваших учеников. У вас есть Магазин для учителей, в котором есть награды, которые можно заработать, накапливая баллы.Мы даже создали огромный список поощрений для учителей, просто чтобы вы начали.

Когда вы включаете своих сотрудников в привилегии общешкольной структуры PBIS, происходят хорошие вещи. Человеческая природа желает получать похвалу и признание за то, что мы делаем хорошо. Признание - это основной принцип PBIS, и он имеет большое значение для поощрения ваших сотрудников.

Есть ли в вашей школе система поощрения учителей? Как вы оцениваете великие дела своих сотрудников?

Связанный:

10 качеств хорошего учителя

Хороший учитель может изменить мир к лучшему в жизни ученика, повлияв на все, от обучения в классе до их долгосрочного успеха.Если вы подумываете о карьере в сфере образования или хотите повысить ее с помощью магистра образования (MEd), важно изучить качества хорошего учителя.

Исследование Института экономической политики показывает, что хорошие учителя являются единственным наиболее важным фактором, способствующим успеваемости учащихся в классе, более важным, чем помещения, школьные ресурсы и даже школьное руководство.

Исследование Американской экономической ассоциации (AEA) показало, что повышение качества преподавателей положительно влияет на все, от качества обучения студентов колледжей до их будущей зарплаты, качества жизни в районе и даже их будущих показателей участия в планах сбережений 401k (AEA). Источник PDF).

Итак, что делает хорошего учителя?

Преподаватели и студенты Университета Южного Нью-Гэмпшира (SNHU) поделились своими мыслями о качествах, которые выделяют эффективных учителей.

1. Хорошие учителя - сильные коммуникаторы.

Когда дело доходит до эффективного преподавания, необходимы сильные коммуникативные навыки, - сказал Д-р Даниэль Тангуай , старший заместитель декана факультета и образовательных программ.

Тангуай начал свою карьеру учителем математики в средней школе и сказал, что многие ученики приходили к нему в класс, боясь математики, разочарованные своим предыдущим опытом и слишком подавленные, чтобы подходить к предмету положительно.

Общаясь со студентами в начале года о том, как математика применима к их любимым хобби, спорту и будущей карьере, Тангуай сказал, что его ученики смогли подойти к этому предмету более увлекательно, что лучше поддерживало их обучение.

«Я твердо верю в общение во всех формах», - сказал он. «Для лидера общение - это инструмент преодоления страха».

2. Хорошие учителя внимательно слушают.

Отличное общение не прекращается, когда учитель заканчивает говорить.Умение слушать - один из важнейших навыков учителя.

«Учителя, которые умеют слушать и наблюдать, часто улавливают то, что не говорится, например, любые беспокойства, которые могут быть у ученика, и затем могут помочь ученику развить свои навыки и уровень уверенности», - сказала ученица Кристин Дукоте , которая получает степень бакалавра в области уголовного правосудия.

Студент Латрисия Мэддокс , которая учится на степень бакалавра в области бизнеса, сказала, что эффективные навыки слушания также помогают учителю лучше понимать своих учеников и адаптировать уроки так, чтобы они учились лучше всего.

«Если педагог может действительно слышать ученика, он может узнать, как достучаться до него там, где он находится», - сказала она. «Это откроет им дверь, чтобы получить и усвоить урок, который преподается».

3. Хорошие учителя ориентированы на сотрудничество.

Работа в сфере образования означает, что вы никогда не работаете в одиночку. От парапрофессионалов и помощников учителей до других классных руководителей и руководителей школ, работа учителем часто означает эффективную работу в группе. Также важно сохранять непредвзятость и учиться у других преподавателей.

По словам Тангуай, ключ к успеху в такой среде - это способность сотрудничать. «Вам действительно нужно уметь исполнять различные роли, чтобы эффективно сотрудничать», - сказал он. "Если в вашей команде уже есть кто-то, кто будет критиковать все сделанные предложения, вам не нужно присоединяться к этому. Вместо этого, возможно, вам нужно быть тем человеком, который собирается прийти творческие идеи. У вас должна быть такая гибкость ".

4. Хорошие учителя легко адаптируются.

Эффективные учителя должны уметь работать в постоянно меняющейся среде и корректировать свои методы обучения в зависимости от возраста своих учеников, имеющихся ресурсов и меняющихся учебных программ, практик и требований.

Как преподаватель с 1980-х годов, профессор образования SNHU и председатель программы бакалавриата в кампусе Доктор Одри Роджерс сказала, что на протяжении всей своей карьеры она видела огромные изменения в сфере образования, особенно с ростом доступа к Интернету, компьютерам и другим технологиям. .Как будет выглядеть преподавание через 30 лет? Роджерс сказал, что единственное, что можно сказать наверняка, - это перемены.

«Изменения - это константа», - сказала она. «Умение приспосабливаться и приспосабливаться - это один из самых полезных навыков в моей карьере. Речь идет о том, чтобы держать руку на пульсе того, кем становятся мои студенты с течением времени, обо всех тенденциях, стандартах и ​​новых исследованиях, а также о возможности постоянно совершенствоваться ».

Адаптивность также является одним из ключевых навыков, необходимых учителю, который может обучать учеников разного уровня обучения или разных стилей обучения, сказал Тангуай.

«Вы должны уметь адаптироваться в зависимости от вашей аудитории», - сказал он.

5. Хорошие учителя привлекают.

Умение увлекать учеников юмором, творческими уроками и сильным присутствием в классе - важная часть того, что делает человека хорошим учителем, - сказал Тангуай.

«Если бы вы представили того учителя, которого вы хотели бы видеть в своей жизни, даже сейчас, вам понадобится кто-то, кто очень интересен перед классом», - сказал он. «Хороший учитель будет работать для своих учеников, чтобы они продолжали учиться.... Дело не в том, чтобы просто сидеть сложа руки и читать лекции, а в том, чтобы участвовать в работе ".

Внешний вид увлекательного учителя зависит от его класса и предмета, сказал Тангуай.

В детском саду увлекательным учителем может быть тот, кто спускается на пол, чтобы выполнять задания со своими учениками на их уровне. В старшей школе интересным учителем может быть тот, кто мыслит нестандартно, добавляет юмор к своим урокам и находит творческие способы перенести обучение в реальный мир.

6. Хорошие учителя проявляют сочувствие.

Еще один ключ к вовлечению студентов и улучшению их обучения - относиться к каждому студенту как к личности, проявляя сочувствие и понимание того, что может происходить в их жизни, сказал Тангуай.

«Нам нужно воспользоваться моментом, чтобы вспомнить и подумать о том, что может происходить в жизни этого студента», - сказал он. «Так важно быть наблюдательным, внимательным, чутким и всегда иметь позитивный настрой».

Ронда Гаррисон , студентка программы психологии SNHU, сказала, что сочувствие и понимание со стороны учителя могут не только помочь этому учителю установить связь со студентом, но и напрямую повлиять на его обучение в классе.

«То, что может быть легко для одного ученика, может оказаться не таким легким для другого», - сказала она. «Все учатся по-разному, будь то быстрее или медленнее, чем обычно, лучше учатся при письме, чтении или на практике. Учителя должны всегда помнить об этом и всегда уделять пристальное внимание тому, чтобы каждый ученик был на правильном пути ».

7. Хорошие учителя терпеливы.

Независимо от того, в каком классе вы преподаете, ваше терпение будет проверено во время работы преподавателем.

Управляете ли вы поведением в классе, работаете с коллегами, придерживающимися разных взглядов, или обсуждаете проблемы учеников или успеваете с родителями, терпение является одним из самых важных навыков, которые нужно практиковать в качестве учителя.

«Чаще всего приходится проявлять больше терпения к родителям, чем к ученикам», - сказал Тангуай. «Родители сообщают о своих представлениях о том, что с ними произошло, когда они были студентами, или о предыдущем опыте, который мог нанести вред их ребенку... Вы должны быть терпеливыми и понимать их ».

8. Хорошие учителя ценят обучение в реальном мире.

Учителя, которые переносят знания своих учеников в реальный мир, часто бывают одними из самых интересных. Но учителям также важно применять собственные знания в реальном мире.

Один из лучших способов подготовки к эффективному обучению - обеспечить учащимся образования достаточный опыт в классе на ранних этапах их программ обучения, сказал Роджерс.

Для образовательных специальностей по программе SNHU в кампусе эта подготовка включает встроенные курсовые работы, которые начинаются на первом курсе студента.Раз в неделю они проводят время в местной школе, чтобы пообщаться с учителями-партнерами и применить полученные знания в классе. По словам Роджерса, годичный опыт преподавания студентами также является мощным способом обеспечить будущим учителям время для оттачивания своих педагогических навыков.

«У наших учеников есть то преимущество, что они видят практическое применение () того, что они изучают, в тот момент, когда они изучают это», - сказала она.

9. Хорошие учителя делятся передовым опытом.

По словам Роджерса, готовность делиться знаниями и опытом с другими - одно из важнейших качеств хорошего учителя.

Образование - это практическая область, которая часто требует экспериментов в классе, чтобы выяснить, какие методы общения со студентами работают лучше всего. По словам Роджерса, часть того, чтобы быть эффективным учителем, - это делиться своими открытиями и передовым опытом с другими в этой области.

«Я всегда призываю своих учеников думать:« Каков ваш вклад? »- сказала она. «Достаточно ли у вас смелости, чтобы опубликовать в Twitter свои идеи по интеграции технологий в классе? Ваша готовность делиться своей практикой, быть открытой, быть прозрачной и быть наблюдаемой - важная часть вашего обучения.”

10. Хорошие учителя всегда учатся.

Один из ключевых навыков, необходимых для того, чтобы быть хорошим учителем, - это стремление к непрерывному образованию и любовь к учебе.

Независимо от того, изучаете ли вы больше в своей предметной области, изучаете новые методы общения или даже изучаете, как привнести больше технологий в свой класс, продолжение расширения ваших собственных знаний является ключом к расширению знаний ваших учеников.

«Те, кто посвящает себя своим предметам со страстью к обучению, становятся лучшими учителями», - сказала студентка Дженнифер Гарднер , которая получает степень бакалавра математики.«У них также должно быть желание передать эти знания».

Ducote сказал, что для учителей важно никогда не чувствовать, будто они все это выучили, и оставаться открытыми для нового опыта.

«Независимо от вашего уровня образования, вы можете чему-то научиться у всех, с кем вы встречаетесь, в том числе у коллег-преподавателей, а также у студентов», - сказала она. «Готовность постоянно добавлять инструменты в свой набор инструментов - даже иногда нетрадиционные - сделает вещи новыми и интересными, а также даст вам отличные навыки.”

Изучите характеристики эффективного преподавания

Если вы хотите начать карьеру в сфере образования, важно сначала сосредоточиться на собственном обучении. Ищете ли вы степень бакалавра образования, степень магистра образования или даже доктора образования (EdD), создание прочного фундамента знаний и практического опыта является ключом к тому, чтобы стать хорошим учителем.

Независимо от того, куда приведет вас ваша карьера - будь то начальная школа, средняя школа или даже университет - ваше преподавание может оказать глубокое влияние на жизнь студентов, и ваше образование является основой для этой работы.

«Учителя оказывают огромное влияние на жизнь своих учеников», - сказала ученица Донна Висман , которая получает степень бакалавра в области коммуникации. «Я считаю, что быть учителем - это особый дар, и те, у кого есть этот дар, производят положительное и неизгладимое впечатление на жизнь своих учеников, что может полностью изменить их жизненный путь».

Об авторе

Оставить ответ