Какие есть темы текста: Какие есть темы и как определить? Темы текста в русском языке, все типы ) Можно) — Спрашивалка

Звуки мы слышим и произносим, из них получаются слоги, из слогов мы составляем слова.  Слова, связанные по смыслу, образуют  предложение.  Предложение выражает законченную мысль. Но иногда бывает, что для выражения мыслей и чувств одного предложения мало. Тогда составляют текст. Что же такое текст?

Сравним две группы предложений. Узнаем, чем они отличаются.

1. Насекомых очень много, их встречаешь всюду. В октябре ещё цветут некоторые растения. Однажды Никита с отцом ловили рыбу. Хорошо в березовой роще ранней весной.

Можно ли сказать о чем все эти предложения? Нет. Первое предложение о насекомых, второе предложение об осенних  растениях, третье – о рыбалке, а четвертое – о весенней березовой роще. Предложения в этой записи не связаны по смыслу, их ничего не объединяет.

2. Красный, желтый, бурый, золотистый ложится на землю лист. Укрывает ее теплым лоскутным одеялом. Редеет сумрачный лес. Улетают на юг пернатые певцы. Солнышко светит ярко, но греет уже не так, как летом. Пришла осень. (По В. Бианки)

О чем говорится в этой группе предложений? Автор рассказывает об осенних изменениях в природе. Сначала о том, как меняет окрас листьев, облетает и редеет лес, потом об отлете птиц  и о скупом осеннем солнце. Можно определить тему этих предложений и озаглавить, т.е. придумать название: «Осень наступила» или «Осенние перемены».

Текст – это несколько  предложений связанных по смыслу. Все предложения в тексте объединяет общая тема.

Исходя из определения текста, можно сделать вывод, что первая группа предложений не является текстом, т.к. предложения не связаны по смыслу и не объединены общей темой. А вторая группа предложений – текст, потому что предложения связаны по смыслу и мы нашли общую тему, подобрав заголовок.

Предложения в тексте имеют границы.   На письме одно предложение от другого отделяется при помощи знака: точки, вопросительного или восклицательного знаков. Выбор знака зависит от цели высказывания и интонации. Завершенность мысли в устной речи показывается паузой.

Продолжая работу по выявлению особенностей связного текста, необходимо уточнить, что предложения в тексте не только связаны по смыслу, но и предполагают развитие мысли. Рассмотрим 3 группу предложений.

3. Они сошлись у ручья, принесли каменья и сложили их в ручье. Ребята сделали себе веселье. Смазали каменья глиной, и стал прудок. Под струйку ребята подвели колесо. Из прудка пошла вода струйкой. Вода вертела колесо.

Это не текст, т.к. нарушена последовательность предложений – нет развития мысли. Поменяем местами предложения, будем обращать внимание на повторяющиеся слова, которые связывают каждое предложение с последующим. И у нас получится текст.

Ребята сделали себе веселье.   Они сошлись у ручья, принесли каменья и сложили их в ручье. Смазали каменья глиной, и стал прудок. Из прудка пошла вода струйкой. Под струйку ребята подвели колесо. Вода вертела колесо.  

Этот текст очень давно написал Лев Николаевич Толстой. Повтор слов помогает передать ход событий, развитие мысли. Данный текст можно озаглавить: «Прудок» или «Ребята играют».

Но не всегда в изменённом тексте есть повторяющиеся слова-подсказки. Чтобы восстановить текст, нужно выяснить, о чем в каждом предложении идет речь, и проследить за ходом событий. Это еще одна важная характеристика текста: определенный порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли и ход событий.

Когда мы подбираем заголовок к тексту важно понимать, что он должен быть точным, ярким и привлекательным.

Заголовок отражает тему текста или его основную мысль. Название или заголовок пишется посередине строки с большой буквы. В конце заголовка точка не ставится.

Начало текста, как и каждая его часть,  пишется с красной строки, т. е. делается небольшой отступ в начале строки.

Итак, текст состоит из нескольких предложений, в которых говорится об одном и том же, раскрывается общая тема и есть развитие мысли. Текст можно озаглавить.

****************************************************

Обычно текстом называют всякую записанную речь (сочинение, художественное произведение, документ), а также часть речи или отрывок из неё. Для текста характерно единство темы, замысла и основной мысли. Текст может делиться на части: вступление, основную часть и заключение. Содержание текста последовательно раскрывается во всех частях.

Тексты, как и предложения, бывают разными по цели. Если автор хочет, чтобы мы представили что-то или кого-то, то это текст-описание. А если цель автора рассказать о каких-то событиях, то это текст-повествование. Есть ещё тексты-рассуждения. Цель текста-рассуждения — исследовать предмет или явление, передать размышления о них автора, оценить их, обосновать, доказать или опровергнуть ту или иную мысль.

Сравним три текста на одну тему.

1. Кот был отличный: чёрная, пушистая, блестящая шубка, белые загнутые усы. На всех четырёх лапах белые манжетки, глаза цвета морской воды, выражение независимое и даже гордое. (по Саше Чёрному)
2. Окно в комнате сильно запотело, и коту очень плохо стало галок считать.

    Так что же выдумал мой кот! Поднялся на задние лапы, передние – на стёкла – и ну протирать, ну протирать!

    Когда же протёр и стало яснее, то он спокойно уселся и опять, считая галок, принялся  головой водить вверх, и вниз, и в стороны.  (по М. Пришвину)

1. Я хочу, чтобы на день рождения мне подарили котёнка. Почему? Да потому что с ним весело играть. О  нём можно заботиться: кормить,  гулять, убирать за ним. А если чесать ему брюшко – он будет мурлыкать и лизать мне руки. И я не буду один!

Все  тексты рассказывают о коте.

Но первый текст нам даёт представление о том, как выглядит кот. В нём больше слов-названий признаков: (какой?)  отличный; (какая?) чёрная, пушистая, блестящая; (какие?) белые, загнутые; (какой?) морской; (какое?) независимое, гордое. Это текст-описание.

А  второй текст рассказывает о том, как ведёт себя кот: что и как он делает. В  нём  больше слов-названий действий: (что сделало?) запотело; (что делать?) считать, протирать, водить; (что сделал?) выдумал, поднялся, протёр, уселся, принялся. Это текст-повествование.

В третьем тексте автор-рассказчик приводит доводы в пользу того, чтобы ему подарили  котёнка. К такому тексту можно поставить вопрос  —   «почему». Это текст-рассуждение.

Итак, в тексте-описании автор хочет, чтобы мы представили что-то или кого-то и чаще использует слова-названия признаков. В тексте-повествовании цель автора – рассказать о каких-то событиях, в таком тексте чаще встречаются слова-названия действий. В тексте-рассуждении цель автора доказать или опровергнуть ту или иную мысль.

В тексте-описании автор часто использует приём сравнения, так как сравнение помогает лучше представить то, что он описывает.

Вот как Г. Скребицкий описывает сороку.

«У сороки есть прозвище – белобока. По бокам пёрышки у неё совсем белые, а голова, крылья и хвост чёрные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост – длинный, прямой, будто стрела. Перья на нём не просто чёрные, а с красивым зеленоватым отливом».

Это текст-описание. Во-первых, в нём рассказывается, как выглядит сорока; во-вторых, чаще встречаются слова-названия признаков; в-третьих, используется прием сравнения – «хвост – длинный, прямой, будто стрела».

Рассмотрим ещё один текст.                                   

1. «Пошёл Никита гулять. Вдруг слышит – кто-то чирикает. Оказалось, что это маленький воробушек прыгает по дороге. Нахохленный такой, прямо как шарик катится. Хвостик у него коротенький, клюв жёлтый, и никуда он не улетает. Видно ещё не умеет. Поймал Никита воробья. И стал этот воробушек жить у него дома в клетке. А Никита кормил его мухами, червяками и булкой с молоком». (по Е. Чарушину)

В этом тексте Е. Чарушин рассказывает о случае с воробьём, как его нашёл Никита, поймал и, посадив в клетку, ухаживал за ним. Но также автор даёт описание воробья: «хвостик коротенький, клюв жёлтый», использует прием сравнения: «нахохленный такой, прямо как шарик катится».

Следовательно, в тексте может быть и описание, и повествование.

Тексты о коте, сороке и воробье можно поместить в учебник «Литературное чтение» – это художественные тексты. У них есть автор-рассказчик, который не только описывает предмет, явление или случай, но и высказывает своё мнение, суждение о происходящем, своё переживание. В художественном тексте может использоваться прием олицетворения, когда о неживых предметах автор говорит как о живых существах.

Текст, в котором сообщаются точные сведения о каком-либо явлении или животном – это научный текст.

Вот пример научного текста.

«Ежи – млекопитающие животные. Они бывают разные, не похожие друг на друга. Все они – насекомоядные. Живут они в Европе, в Азии, в Африке. Только в Австралии и Америке нет ежей. У нас в стране обитают разные ежи. Обыкновенный ёж – он всем знаком. Даурский ёж живёт в Сибири. А на юге нашей страны живёт ушастый ёж. Он от всех ежей большими ушами отличается».  (по И. Акимушкину)

Такой текст можно поместить в энциклопедию или учебник по окружающему миру. Ведь в нем даны точные научные сведения о ежах: к какому виду относятся, где обитают, а самое главное – отсутствует автор-рассказчик со своими суждениями и переживаниями.

Но и в художественном тексте, так же, как в научном, могут встретиться какие-то научные сведения, но они не являются главными и не определяют основную мысль текста, его задачу.

Итак, тексты по цели высказывания можно разделить на тексты-описания, тексты-повествования и тексты-рассуждения. Тексты бывают научные и художественные.

************************************************************

Текст представляет собой высказывание, которое состоит из двух или более предложений, связанных между собой по смыслу. Определенный порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли. Все предложения в тексте объединяет общая тема. Научимся выделять в тексте его основную мысль как главную, ради которой он написан.

Прочитайте текст.

Весна в лесу

Ранней весной в лесу начинает пробуждаться бурная жизнь. Тает зимний снег. Над головой видны усыпанные смолистыми почками тонкие ветки берёз. Всё больше и больше слышится в лесу птичьих голосов.

О чем говорится в этом тексте? О весне. Значит тема текста – весна или, если точнее, весна в лесу.

Какую общую мысль развивают все предложения текста? Самая важная, основная мысль данного текста выражена в первом предложении: Ранней весной в лесу начинает пробуждаться бурная жизнь. А остальные предложения её развивают, т.е. пробуждение видно в таянии снега, появлении почек, пении птиц.

Основная мысль может быть заявлена в начале текста (в таком случае последующие предложения её развивают), а также может являться выводом из всего текста.

Прочитайте следующий текст.

«Задремала на солнышке старая лосиха. Чутко слышит она каждый шорох, каждый тревожный звук. Беззаботно резвится у её ног маленький лосёнок. Знает он, что ни серому волку, ни злой разбойнице-рыси не даст его в обиду чуткая и сильная мать».

(по И. Соколову-Микитову)

О ком этот текст? Правильно, о старой лосихе и её лосёнке.

Какую основную мысль хочет донести до нас автор, для чего он рассказывает эту историю? Автор повествует  нам о том, что лосиха всегда защитит своего лосёнка. Эта мысль выражена в последнем предложении и является выводом из всего текста: Знает он, что ни серому волку, ни злой разбойнице-рыси не даст его в обиду чуткая и сильная мать.

Тема – это то, о чём автор пишет.

Основная мысль – это то, что автор хочет сказать своим читателям, то, ради чего он пишет.

Итак, чтобы найти тему текста нужно задать вопрос: о ком или о чём данный текст?

А чтобы узнать его основную мысль нужно задать вопрос: для чего написан текст?

Название произведения может соответствовать его теме, а может выражать основную мысль.

Текст может быть написан как для выражения какой-то основной мысли, так и для передачи какого-то главного переживания, впечатления.

Прочитайте отрывок из сказки Сергея Козлова, который называется«Зимняя сказка»:

 «С утра падал снег. Медвежонок сидел на опушке леса, на пеньке, задрав голову и считал и слизывал упавшие на нос снежинки. Снежинки падали сладкие, пушистые, и прежде чем опуститься совсем, привставали на цыпочки. Ах, как это было весело!»

Из текста понятно, что настроение у Медвежонка было радостное, веселое. Это видно из последнего предложения: Ах, как это было весело! Оно восклицательное по интонации.

В данном предложении выражается не основная мысль, а главное переживание текста. Кто же так воспринимает зимнее утро: автор, Медвежонок или снежинки? Конечно Медвежонок, ведь это именно он рассматривает, пробует снежинки на вкус, радуется. И название соответствует не теме, а главному переживанию.

Рассмотрим ещё один отрывок из сказки Сергея Козлова, найдем его тему и  главное переживание.

 «Это была самая необыкновенная весна из всех, которые помнил Ёжик. Распустились деревья, зазеленела травка, и тысячи вымытых дождями птиц запели в лесу. Сначала цвели голубые подснежники. Потом зацвели одуванчики. Даже старый пень выпустил зеленые побеги».

Тема этого текста: красота весенней природы. Главное в нем – чувство восхищения весной, переживание красоты пробуждающегося леса. Об этом говорится в первом предложении: Это была самая необыкновенная весна из всех, которые помнил Ёжик. Передается главное переживание героя сказки — Ёжика. Следовательно, отрывок можно озаглавить Необыкновенная весна, что будет соответствовать переживанию Ёжика.

Сделаем вывод, тема – это то, о чем автор пишет текст, основная мысль – это то, ради чего он пишет. Текст может быть написан для того, чтобы передать основную мысль или выразить главное переживание автора или героя.

 ИСТОЧНИКИ

http://znaika.ru/catalog/2-klass/russian/Chto-takoe-tekst

http://znaika.ru/catalog/2-klass/russian/Tipy-tekstov

http://znaika.ru/catalog/2-klass/russian/Tema-i-osnovnaya-mysl-teksta

http://easyen.ru/load/russkij_jazyk/2_klass/orfograficheskaja_minutka_dlja_2_klassa_po_teme_chto_takoe_tema_i_glavnaja_mysl_teksta/381-1-0-18931

Как писать тематические предложения

Опубликован в 21 июля 2022 г. к Шона МакКомбс. Отредактировано 27 марта 2023 г.

Каждый абзац в вашей статье должен содержать тематических предложений . Тематическое предложение выражает то, о чем идет речь в абзаце. Он должен включать две ключевые вещи:

• тема пункта
• Центральная точка абз.

После основного предложения вы расширяете суть дела с доказательствами и примерами.

Чтобы построить хорошо структурированный аргумент, вы также можете использовать свои тематические предложения, чтобы плавно переходить между абзацами и показывать связи между вашими точками зрения.

Оглавление

1. Написание сильных тематических предложений
2. Тематические предложения как переходы между абзацами
3. Тематические предложения, которые вводят более одного абзаца
4. Куда идет тематическое предложение?
5. Часто задаваемые вопросы о тематических предложениях

Написание сильных тематических предложений

Тематические предложения — это не первое и не последнее, что вы пишете — вы будете развивать их на протяжении всего процесса написания. Чтобы убедиться, что каждое тематическое предложение и абзац служат вашей аргументации, выполните следующие действия.

Шаг 1. Напишите тезис

Первый шаг к разработке тематических предложений — убедиться, что у вас есть сильный тезис. Утверждение тезиса резюмирует цель и аргумент всей статьи.

Пример изложения тезиса

Продовольствие становится все более актуальной экологической проблемой, и для уменьшения воздействия человека на планету необходимо изменить глобальные модели производства и потребления продуктов питания.

Шаг 2: Составьте план эссе и набросайте предложения по теме

Затем вы должны наметить структуру своего эссе, планируя, что вы хотите сказать в каждом абзаце, и какие доказательства вы будете использовать.

На этом этапе вы можете составить тематическое предложение, резюмирующее основную мысль, которую вы хотите подчеркнуть в каждом абзаце. Тематические предложения должны быть более конкретными, чем утверждение тезиса, но всегда должны быть четко связаны с ним.

Пример предложения по теме

Исследования постоянно показывают, что мясная промышленность оказывает значительное воздействие на окружающую среду.

Шаг 3: Расширьте с доказательствами

Остальная часть абзаца должна логически вытекать из тематического предложения, расширяя суть с помощью доказательств, примеров или аргументации. Это поможет вам сфокусировать абзацы: все, что вы пишете, должно относиться к центральной идее, выраженной в тематическом предложении.

В нашем примере вы можете упомянуть конкретные исследования и статистические данные, подтверждающие вашу точку зрения об общем влиянии мясной промышленности.

Шаг 4. Уточните предложения по теме

Тематические предложения обычно начинаются с простых утверждений. Но важно пересматривать их по мере написания, следя за тем, чтобы они соответствовали содержанию каждого абзаца.

Хорошее тематическое предложение является достаточно конкретным, чтобы дать четкое представление о том, чего ожидать от абзаца, но достаточно общим, чтобы не выдать всего. Вы можете думать об этом как об указателе: он должен указать читателю, в каком направлении движется ваша аргументация.

Чтобы сделать текст более сильным и сделать связи между абзацами четкими и логичными, вы также можете использовать тематические предложения для создания плавных переходов.

Тематические предложения как переходы между абзацами

Когда вы пишете каждое тематическое предложение, спрашивайте себя: как этот пункт связан с тем, что вы написали в предыдущем абзаце? Часто бывает полезно использовать переходные слова в тематических предложениях, чтобы показать связи между вашими идеями.

Подчеркнуть и расширить

Если в абзаце приводится более подробная информация или приводится другой пример, подтверждающий ту же мысль, в тематическом предложении могут использоваться слова, подразумевающие выделение или сходство (например, кроме того , действительно , фактически , также ) .

Действительно, , только животноводство является причиной значительной доли выбросов парниковых газов.

Подвести итоги и предвидеть

Если абзац обращается к другому аспекту одной и той же темы, тематическое предложение может кратко резюмировать предыдущий абзац и предвосхищать новую информацию, которая появится в этом.

В то время как говядина явно оказывает наиболее существенное воздействие, другие продукты животного происхождения и оказывают серьезное воздействие с точки зрения выбросов, использования воды и земли.

Сравните и сопоставьте

Если в абзаце проводится сравнение или вводится контрастирующая информация, в тематическом предложении могут использоваться слова, которые подчеркивают различие или конфликт (например, в отличие от , , однако, , , но , , с другой стороны, ).

Однако экологические издержки выбора диеты не всегда очевидны; в некоторых случаях мелкое животноводство более устойчиво, чем производство продуктов питания на растительной основе.

Вы также можете создать противопоставление или усложнить свою аргументацию, сформулировав тематическое предложение в виде вопроса.

Является ли веганство единственным решением или существуют более устойчивые способы производства мяса и молочных продуктов?

Тематические предложения, которые вводят более одного абзаца

Иногда вы можете использовать тематическое предложение, чтобы ввести сразу несколько абзацев.

Все приведенные выше примеры касаются воздействия мясоедения на окружающую среду по сравнению с веганством. Вместе они составляют одну связную часть более крупного аргумента, поэтому в первом абзаце можно использовать тематическое предложение, чтобы представить весь раздел.

В странах с высоким уровнем потребления мяса переход на растительную диету является наиболее очевидным путем к тому, чтобы сделать продукты питания более устойчивыми. Исследования постоянно показывают, что мясная промышленность оказывает значительное воздействие на окружающую среду.

Куда идет тематическое предложение?

Тематическое предложение обычно идет в самом начале абзаца, но иногда оно может появиться позже, чтобы указать на изменение направления аргументации абзаца.

Учитывая это свидетельство влияния мясной промышленности на планету, веганство кажется единственным экологически ответственным вариантом для потребителей. Однако экологические издержки выбора диеты не всегда очевидны; в некоторых случаях мелкое животноводство более устойчиво, чем производство продуктов питания на растительной основе.

В этом примере первое предложение резюмирует главное, что было сказано до сих пор. Затем тематическое предложение указывает на то, что в этом абзаце будут рассматриваться доказательства, которые усложняют или противоречат этому пункту.

В более продвинутых или творческих формах академического письма вы можете поиграть с размещением тематических предложений, чтобы создать интригу и придать своим аргументам больше силы. Но если вы сомневаетесь, чтобы ваша исследовательская работа была четкой и целенаправленной, самый простой способ — поместить тематическое предложение в начало абзаца.

Просмотр предложений по теме в примере эссе

Часто задаваемые вопросы о предложениях темы

Почему тематические предложения важны?

Тематические предложения помогают сосредоточить ваше письмо и направлять читателя через ваши аргументы.

В эссе или статье каждый абзац должен быть посвящен одной идее. Излагая основную мысль в тематическом предложении, вы разъясняете, о чем этот абзац, как для себя, так и для своего читателя.

Какие есть примеры тематических предложений?

Допустим, вы пишете эссе из пяти абзацев о влиянии выбора питания на окружающую среду. Вот три примера тематических предложений, которые вы можете использовать для каждого из трех основных абзацев:

1. Исследования показали, что мясная промышленность оказывает серьезное воздействие на окружающую среду.
2. Однако многие продукты растительного происхождения также производятся экологически вредными способами.
3. Важно учитывать не только то, какую диету мы едим, но и то, откуда поступает наша пища и как она производится.

Каждое из этих предложений выражает одну основную мысль — перечислив их по порядку, мы можем сразу увидеть общую структуру эссе. Каждый абзац будет расширять тематическое предложение с соответствующими деталями, доказательствами и аргументами.

Процитировать эту статью Scribbr

Если вы хотите процитировать этот источник, вы можете скопировать и вставить цитату или нажать кнопку «Цитировать эту статью Scribbr», чтобы автоматически добавить цитату в наш бесплатный генератор цитирования.

МакКомбс, С. (2023, 27 марта). Как писать тематические предложения | 4 шага, примеры и цель. Скриббр. Проверено 24 апреля 2023 г., с https://www.scribbr.com/research-paper/topic-sentences/

Процитировать эту статью

Полезна ли эта статья?

Вы уже проголосовали. Спасибо 🙂 Ваш голос сохранен 🙂 Обработка вашего голоса…

У Шоны есть степень бакалавра и две степени магистра, так что она эксперт в написании отличной диссертации. Она также работала редактором и учителем, работая со студентами всех уровней, чтобы улучшить их академическое письмо.

Определить основную тему текста; Обобщить текст (Инклюзивная большая идея #2)

Перейти к основному содержанию

Поделиться этой страницей

Что изучают студенты?

Чтение информационного текста

3 класс : Английский язык

Инклюзивная Большая идея #2 : Определить основную тему текста; Обобщить текст

Стандарт : Определить основную мысль текста; перечислите ключевые детали и объясните, как они поддерживают основную идею. RI.3.2

Как я могу научить этому?

Подумайте о том, как учебные стратегии и занятия могут дать учащимся несколько способов вовлечения в процесс обучения. Один способ не будет работать для всех, так как же вы можете устранить и уменьшить барьеры для всех студентов?

• Графический органайзер: Перечислите тему текста или мультимедиа и смоделируйте, как делать заметки о событиях и/или деталях, которые поддерживают тему (например, лучшее время для посадки тыквы, сколько времени требуется для ее роста и созревания, типичные размеры, использование ). Предоставление возможности использовать графические органайзеры с начальными предложениями может помочь учащимся записывать свои идеи, когда они слушают устный разговор. Узнайте больше о графических органайзерах в этом СОВЕТНОМ листе.
• Тематическая доска : Сотрудничайте со студентами, чтобы идентифицировать изображения или цифровые представления темы (тем) данного текста. Включите иллюстрации или предложения из текста и событий и деталей, которые поддерживают тему. Их можно добавить на цифровую или бумажную доску или графический органайзер.
• Интерактивное чтение: Прочитайте или предложите учащимся прослушать интересный текст. Смоделируйте остановку в разных точках, чтобы записать ключевые детали и ответить, как они поддерживают основную идею.
• Групповое мышление: Поработайте с учащимися над описанием темы перед чтением или прослушиванием текста или мультимедиа. Предложите учащимся определить детали, которые поддерживают тему. Это может включать заголовок в виде предложения, изображения или другие детали из текста. Предоставление возможности использовать графические органайзеры с начальными предложениями может помочь учащимся записывать свои идеи, когда они слушают устный разговор. См. этот СОВЕТ для получения дополнительной информации о групповых обсуждениях.
• Think Aloud: Чтобы смоделировать подведение итогов, прочитайте вслух книгу классу, попросите учащихся прослушать аудиокниги или попросите учащихся прочитать их в парах. Расскажите, как читатели периодически останавливаются и резюмируют только что прочитанное, используя всего одно предложение (например, «Этот абзац был в основном о _______»). В конце текста предоставьте еще одно резюме всего текста, которое фокусируется на центральном сообщении. См. этот СОВЕТ для получения дополнительной информации о том, как моделировать с помощью Think Aloud.
• GIST: GIST (Генерация взаимодействий между схемами и текстом) — это стратегия, которая просит читателей сжать или обобщить текст или другие медиаданные, создав краткое изложение своими словами. Учащиеся могут использовать начальные предложения или следовать образцам ответов, чтобы предоставить GIST, определяя некоторые основные идеи или ключевые детали из текста. В более длинных текстах поощряйте учащихся останавливаться через каждые несколько страниц и рассказывать или документировать GIST того, что было прочитано до сих пор.

Не останавливайтесь здесь! Не забудьте уменьшить барьеры для всех студентов.

Превратите устранение барьеров в процесс — уделите несколько минут тому, чтобы подумать о своем процессе! Есть ли барьер, связанный с:

• интересом или обязательством? Подумайте, как учесть жизненный опыт, культуру и интересы учащихся… 
• базовые знания? Подумайте, как выделить ключевые идеи и определить ключевую лексику… 
• показывая, что они знают? Подумайте о том, чтобы иметь варианты того, как они используют средства обучения и технологии для общения…

Например, одним из возможных барьеров является количество информации, которую учащийся должен удерживать в памяти.

Идеи по уменьшению этого барьера могут включать:

• знать, сколько сенсорных сигналов поступает одновременно, возможно, предложить возможность использования наушников
• показать примеры и дать ответы для проверки
• предоставить шаблоны или графические органайзеры
• разрешить использование проверки орфографии и других инструментов

Используйте эти Инклюзивные стратегии , чтобы уменьшить барьеры.

Расскажите мне подробнее об этой Всеобъемлющей Большой Идее (мне нужно освежить в памяти)

Освежите в памяти содержание этой Всеобъемлющей Большой Идеи. Это поможет вам и вашим коллегам лучше понять и преподать этот контент.

• Большая идея: Определить главную тему текста; Обобщить текст
• Расскажите подробнее о… Основная тема
  • Основные идеи информационного текста – это наиболее важные моменты, которые автор пытается донести до конкретной темы. Выявление и классификация основных идей в информационном тексте имеет решающее значение для успеха, поскольку позволяет читателям расставить приоритеты в информации в тексте. Он предоставляет читателю основу для понимания и запоминания важных идей в тексте.
  • Преподавание основной идеи — Континуум
    1. Определение ключевых слов предложения
    2. Определить ключевые слова или тему абзаца
    3. Определить тематическое предложение абзаца
    4. Распознать явно сформулированную мысль абзаца
    5. Сделать вывод об основной идее абзаца
    6. Распознать отношения между идеями в связанных абзацах в более длинном selections
    7. Сделать вывод об отношениях между идеями в связанных абзацах в более длинных выделениях
    8. Определить основную идею или центральное сообщение всего текста.
• Расскажите мне больше о… Обобщающие тексты
  • При подведении итогов читатели сокращают большие выборки текста до самой сути: сути, ключевых идей и основных моментов, которые стоит отметить и запомнить. Подведение итогов является важным навыком для читателей всех уровней и способностей и выходит за рамки пересказа, чтобы продемонстрировать глубокое понимание текста. Подведение итогов требует от читателей понимания, анализа и синтеза идей.
  • Хорошие читатели…
    • Сократите количество лишних слов и примеров
    • Сосредоточьтесь на наиболее важных фактах
    • Найдите ключевые слова/фразы, передающие основную мысль прочитанного idea

Pro-Tips

Ищете дополнительные предложения? Ориентируйтесь на распространенные заблуждения учащихся, опирайтесь на междисциплинарные связи и реализуйте стратегии и поддержку на нескольких уроках или модулях.

Распространенные заблуждения учащихся

• Основная идея: Учащиеся могут испытывать трудности с определением важной информации. Учащиеся часто неправильно интерпретируют детали как основную идею, и их нужно направлять, чтобы увидеть общую точку зрения автора или «общую картину». Также важно отметить, что основная идея заключается не только в том, о чем идет речь в тексте (например, информационный текст, посвященный открытию электричества; Бенджамин Франклин был ключевым в его первых приложениях, но он не является основной идеей). Когда основная мысль известна в начале текста, это предупреждает читателя о предстоящей информации и помогает ему установить цель чтения. Это способствует лучшему пониманию текста. Умение определять основную мысль поможет читателям запомнить прочитанное и улучшить их понимание.
• Резюмируя: Учителя иногда ошибочно полагают, что учащиеся способны определить, что является важным в тексте. Студентам часто требуется явное обучение, чтобы овладеть этим навыком.
• Создание базовых знаний: Многие учителя предполагают, что учащиеся уже знают какую-то тему, исходя из их возраста или того, что они должны были выучить в предыдущем классе или классе. Когда фоновые знания не формируются или не активируются, учащимся не хватает схемы для понимания нового материала, и они могут не эффективно изучать и понимать тему или концепцию.
• Вспомогательная информация: Не вся информация в тексте считается вспомогательной информацией. Иногда авторы сообщают дополнительные детали, не являющиеся существенными для понимания основной идеи.

Ссылки по разделам содержания

• Науки и социальные науки: Как только учащиеся смогут определить основную идею и ключевые детали текста, попросите их применить этот навык при чтении по предмету.

Ежедневные связи

• В кафетерии: Попросите учащихся подвести итоги своей деятельности на выходных, поделившись со своими сверстниками, выявив основную идею и вспомогательные детали.

Изучите другие инклюзивные большие идеи, чтобы обдумать содержание, которое вы преподаете. Как вы можете связать то, чему вы учите сейчас, с тем, чему учили раньше или чему будут учить в будущем?

Второй класс: Определить основную тему текста; Перескажи текст ( RI 2 )

3-й класс: Сравнить и сопоставить элементы текстов ( ОЛ 9 )

4-й класс: Определить основную тему текста; Кратко изложите текст ( RI 2 )

Другие ресурсы TIES:

• Готовы построить более инклюзивный урок? Проверьте инструмент 5-15-45!
• Ищете интересные идеи для дистанционного обучения?
• Узнайте больше о том, как TIES способствует изменению систем!

Инклюзивные большие идеи были адаптированы из ресурсов, созданных в рамках проекта NCSC, федерального гранта Министерства образования США (PR/Award #: h473X100002). Однако их содержание не обязательно отражает политику Министерства образования США.