Приказ на повышение квалификации: Приказ о направлении на курсы повышения квалификации. Образец и бланк 2021 года

Технологические основы создания образовательных анимационных фильмов (72 ч)

03 июля 2019

                                            Учебный план программы повышения квалификации

Целевая аудитория: педагоги и специалисты дошкольного образования, педагоги дополнительного образования, учителя всех категорий.

Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний: по окончании курса повышения квалификации слушатели смогут применять анимационную педагогику в образовательном процессе образовательной организации (ДОО, средней школы, учреждения дополнительного образования).

 Форма обучения: очно-заочная.

Продолжительность обучения: 4 недели.

шагов к хорошему профессиональному развитию · Маунт-Вернон Джорджа Вашингтона

Оценка семинара PD должна происходить в конце программы — на месте или онлайн. Помимо оценок участников, полезно провести самооценку для вашей же пользы.

Оценка семинара PD: оценка Института учителей Джорджа Вашингтона

Если вы соответствуете требованиям к профессиональному развитию Института учителей Джорджа Вашингтона (GWTI), попросите участников заполнить и отправить вам эту форму на бумаге или с помощью нашей формы Google. Ответы участников будут анонимными и объединены с ответами других участников аналогичных семинаров по всей стране. Ваше участие очень ценится.

Оценка семинара PD: оценка участников

Вопросы по оценке участников должны измерять успешность достижения целей SMART [внутренняя ссылка на раздел «Установить цели» над целями SMART], которые вы создали для занятия, выяснять полезность представленных материалов и ресурсов и оценивать представленные педагогические методы. .Подумайте о вопросах, на которые вы, как докладчик, хотели бы получить отзывы, чтобы улучшить свои навыки PD и способность передавать информацию. Ваши собственные вопросы могут быть добавлены к оценке школы или округа.

Образцы оценочных вопросов (не забывайте всегда определять свою шкалу, если используете ее):

• Был ли осведомлен ведущий? (По шкале от 1 до 5, где 1 — не знающий, а 5 — очень осведомленный)
• Были ли мероприятия интересными / способствующими обсуждению? (Шкала от 1 до 5)
• Был ли контент интересным? (Шкала от 1 до 5)
• Будете ли вы использовать ресурсы Джорджа Вашингтона и Маунт-Вернон в классе? (Шкала от 1 до 5)
• Вы бы порекомендовали это занятие коллегам? (Шкала от 1 до 5)
• Завязали ли вы новые знакомства с коллегами? (Да / Нет)
• Сможете ли вы применить материал сегодняшнего дня в своем классе? (Да / Нет)
  Объясните:
• Что вам больше всего понравилось в мастерской? Зачем?
• Что вам больше всего понравилось в мастерской? Зачем?
• Что вы бы назвали самым важным выводом из этого занятия для вас как педагога?
• Как вы будете использовать раздаточные материалы и материалы?
• Вы ушли подготовленными и готовыми опробовать одну или несколько новых техник обучения с использованием первичных или вторичных источников?

Размышляя о PD Workshop: самооценка докладчика

Самооценка должна быть сосредоточена на поставленных целях и задачах обучения семинара, эффективности презентации и практике ПД. При написании самооценки подумайте над следующими вопросами:

• Какие аспекты сеанса сработали хорошо? Зачем?
• Какие аспекты сеанса не сработали? Зачем?
• Участвовали ли участники в содержании и / или мероприятиях?
• Активно ли участники слушали и участвовали?
• Выделил ли я нужное количество времени для каждого раздела?
• Было ли время для обсуждения и общения между участниками?
• Что бы я мог изменить или изменить при планировании будущего семинара?
• Когда и где я могу предложить еще один семинар по PD?

Дополнительные ресурсы:
Имеет ли значение? Оценка профессионального развития
Руководство по оценке ПД от Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Образец формы оценки участника
Образец формы оценки участника

4 Стандарта профессионального развития учителей естественных наук | Национальные стандарты научного образования

AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1990. Liberal Art of Science: Programme for Action: Report of the Project on Liberal Education and the Sciences.Вашингтон, округ Колумбия: AAAS

Дарлинг-Хаммонд, Л. 1993. Переосмысление программы школьной реформы: развитие потенциала для преобразования школы. Дельта Пхи Каппан, 74 (10): 752-761.

Фейман-Немсер, С. 1989. Подготовка учителей: структурные и концептуальные альтернативы. Ист-Лансинг, Мичиган: Национальный центр исследований в области преподавания.

Goodlad, J.I. 1994. Обновление образования: лучшие учителя, лучшие школы. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Харгривз, А., и М. Фуллан, ред. 1992. Понимание развития учителей. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Холмс Групп. 1986. Учителя завтрашнего дня: Отчет Холмс-группы. Ист-Лансинг, Мичиган: Холмс Групп.

Джойс Б., изд. 1990. Изменение школьной культуры посредством повышения квалификации персонала: Ежегодник Ассоциации по надзору и разработке учебных программ за 1990 год. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Кале, Дж. Б. 1993.Обучение науке на благо и справедливость. В этом году в школьной науке 1993 г., А.Е. Хейли-Олифант и С. Рогг, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация развития науки.

Либерман А. и Миллер Л., ред. 1991. Развитие персонала для образования в 90-е: новые потребности, новые реальности, новые перспективы, 2-е изд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Литтл, Дж. 1993. Повышение квалификации учителей в условиях реформы образования. Оценка образования и анализ политики, 15 (2): 129-151.

McDermott, L.C. 1990. Перспективы подготовки учителей физики и других наук: необходимость специальных курсов для учителей. Американский журнал физики, 58 (1990).

NRC (Национальный исследовательский совет). 1996. Роль ученых в профессиональном развитии учителей естественных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1990. Выполнение обещания: биологическое образование в национальных школах.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Райзен, С.А., и А.М. Michelsohn, ред., 1994. Будущее науки в начальных школах: обучение будущих учителей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Шульман, Л.С. 1990. Повторное подключение основ к сути педагогического образования. Отчет о педагогическом колледже, 91 (3): 301-310.

Стивенсон, Х.В., и Дж. У. Стиглер. 1992. Разрыв в обучении: почему наши школы терпят неудачу и чему мы можем научиться из японского и китайского образования.Нью-Йорк: Книги Саммита.

Тайсон, Х. 1994. Кто научит детей? Прогресс и сопротивление в педагогическом образовании. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

| Человеческие ресурсы

Формы для создания плана профессионального развития

В плане профессионального развития документируются цели, необходимые навыки и развитие компетенций, а также задачи, которые необходимо будет выполнить сотруднику, чтобы поддерживать постоянное совершенствование и карьерный рост. План профессионального развития создается менеджером в тесном сотрудничестве с сотрудником для определения необходимых навыков и ресурсов для поддержки карьерных целей сотрудника и бизнес-потребностей организации.

Профессиональное развитие сотрудников начинается, когда к вашей команде присоединяется новый член. Кроме того, у всех сотрудников должен быть «живой» план профессионального развития. Планирование не должно происходить только после того, как сотрудник определен как нуждающийся в улучшении.Планы профессионального развития должны пересматриваться на постоянной основе в течение года, с проведением по крайней мере одного промежуточного обсуждения обзора между сотрудником и руководителем до окончания периода годовой оценки эффективности.

Этапы планирования профессионального развития

Используйте следующие шаги, чтобы вместе со своим сотрудником составить план профессионального развития. Не стесняйтесь использовать примеры планов профессионального развития (перечисленные выше), чтобы помочь вам в этом процессе.

Шаг первый: запросите самооценку у сотрудника

Попросите сотрудника выполнить самооценку своих интересов, навыков, ценностей и личности.Используйте приведенные справа образцы форм планирования эффективности и самооценки, чтобы помочь в этом процессе. Оценивая ответы сотрудника, имейте в виду следующие вопросы:

• Какие навыки, карьерные возможности, технологии интересуют человека?
• Поддерживают ли эти навыки / интересы / цели потребности и цели организации?
• Каковы краткосрочные и долгосрочные шаги для этого?

Шаг второй: Разработайте свою оценку индивидуального уровня навыков

На основе самооценки сотрудника, его трудовой книжки и ваших собственных наблюдений определите уровень квалификации сотрудника по следующим категориям:

• Технические навыки: навыки, необходимые для выполнения работы.
• Социальные навыки: как они работают с другими?
• Способности: природные таланты; особые способности делать или учиться делать определенные вещи.
• Отношение: мировоззрение, чувства, образ мышления, образ мышления и точка зрения.

Шаг третий: оценка потребностей отдела и организации

Для того чтобы профессиональное развитие было успешным, потребности и интересы сотрудника должны применяться для решения задач организации.Карьерный путь сотрудника должен соответствовать потребностям организации в кадрах. При создании плана профессионального развития учитывайте следующие цели:

• Голы «Большой герцог»
• Ведомственные цели
• Головы команды
• Индивидуальные ворота

Шаг четвертый: изучите возможности развития с сотрудником

Изучите возможности профессионального развития, доступные в Duke, вместе с вашим сотрудником. Некоторые примеры включают:

• Академия профессионального развития — Академия профессионального развития — это центр, посвященный предоставлению программ профессионального развития и ресурсов для персонала, который поддерживает выявленные кадровые потребности по всей Дьюке. Академия предлагает долгосрочные программы обучения с индивидуальной учебной программой, разработанной для развития навыков и способностей, необходимых для заполнения выявленных вакансий в Duke.
• Новые проекты и обязанности — Узнайте, с какими новыми проектами и обязанностями сотрудник может помочь в своем отделе. Сотрудники могут использовать такие возможности для развития новых навыков, таких как веб-дизайн, деловое письмо и управление проектами.
• Workshops & Seminars — Learning & Organizational Development предлагает различные тренинги и семинары, которые помогают сотруднику развивать свои рабочие навыки и навыки работы с компьютером.
• Возможности для получения образования — В Дьюке и в районе Дарема есть множество возможностей для получения образования.Список доступных ресурсов см. В разделе «Обучение».
• Возможности волонтеров — Возможности волонтеров могут предоставить сотруднику уникальный способ развить определенные профессиональные навыки. Найдите на веб-сайте Duke Today список возможностей для волонтеров в Duke (см. Вкладку «Возможности для волонтеров»).
• Mentorship — Заинтересованный персонал может работать в паре с наставниками для различных мероприятий, включая информационные интервью, слежку, обучение и т. Д. Для получения дополнительных ресурсов наставничества посетите веб-сайт Mentoring @ Duke.Академия профессионального развития также может оказать помощь в определении профессиональных целей, прежде чем вы будете искать отношения наставничества.

Шаг пятый: записать и проанализировать прогресс сотрудника

Собирать отзывы сотрудников об их прогрессе в развитии, чтобы помочь определить, что у сотрудника хорошо получается, развить его навыки, исправить любые проблемы, которые могут возникнуть, и помочь им развить новые способности, которые улучшат как личные, так и организационные результаты.

Используйте журнал производительности для отслеживания, записи и предоставления обратной связи от сотрудника. Запишите даты, события, ожидания и влияние шагов на их развитие. Обязательно запишите:

• Наблюдения за расширенными навыками или знаниями и их применением.
• Прогресс в достижении целей и задач.
• Наблюдения, в которых можно применить навыки / знания — использовать для дальнейшего обсуждения.

15 навыков профессионального развития для современных учителей

Когда школы ищут учителя, есть несколько основных требований: высшее образование, опыт работы с детьми и, конечно же, терпение.Учителям необходимы различные навыки профессионального развития, а также знание предмета и опыт, чтобы быть эффективным учителем.

Точно так же, поскольку быстрое развитие технологий интегрируется в нашу повседневную жизнь, они влияют на то, как учащиеся учатся, а учителя преподают. Современные учителя должны обладать не только базовыми навыками, но и новыми наборами навыков.

Вот 15 навыков профессионального развития 21 века, или, как мы их называем, «современные навыки», которыми должны обладать современные учителя.

1. Адаптивность

В эту современную цифровую эпоху учителя должны быть гибкими и способны адаптироваться ко всему, что им бросается в глаза. Точно так же администраторы меняют и обновляют ожидания и стандарты обучения. Будь то способ обучения учащихся, поведение в классе или планы уроков, способность адаптироваться — это навык, которым должен обладать каждый современный учитель.

2. Уверенность

Каждый учитель должен быть уверен не только в себе, но и в своих учениках и коллегах.Уверенный в себе человек вдохновляет других быть уверенными, а уверенность учителя может помочь другим людям стать лучше.

3. Связь

Умение общаться не только со своими учениками, но и с родителями и персоналом — важный навык. Подумайте об этом: почти весь день учитель тратит на общение со студентами и коллегами, поэтому очень важно уметь говорить четко и лаконично, чтобы донести свою точку зрения.

4. Командный игрок

Часть того, чтобы быть учителем, — это возможность работать вместе как часть команды или группы. Когда вы работаете в команде, у студентов появляется больше шансов учиться и получать удовольствие. Общение с другими учителями (даже виртуально) и совместное решение проблем приведут только к успеху. Это способствует развитию чувства общности не только в вашем классе, но и во всей школе.

5. Непрерывный ученик

Преподавание — это процесс обучения на протяжении всей жизни. Мир всегда меняется вместе с учебными программами и образовательными технологиями, поэтому вам, учителю, нужно идти в ногу с ним.Учитель, который всегда готов пройти лишнюю милю, чтобы учиться, всегда будет эффективным и успешным учителем.

6. Образное

Самый эффективный инструмент, который может использовать учитель — это воображение. Учителя должны проявлять творческий подход и думать об уникальных способах удержания учащихся в учебе, особенно сейчас, когда многие штаты внедрили Common Core Learning Standards в свои учебные программы. Многие учителя считают, что эти стандарты лишают учебу творческого потенциала и удовольствия, поэтому учителя находят творческие способы снова сделать обучение интересным.

7. Лидерство

Эффективный учитель является наставником и знает, как направить своих учеников в правильном направлении. Они подают пример и являются хорошим примером для подражания. Они воодушевляют студентов и приводят их к успеху.

8. Организация

Современные учителя обладают способностью организовывать и готовиться к неизвестному. Они всегда готовы ко всему, что им встречается. Нужно поехать домой больным? Нет проблем, у них есть запасная папка, готовая к работе.Исследования показывают, что организованные учителя способствуют созданию более эффективной среды обучения. Поэтому еще более важно быть организованным, если вы хотите, чтобы ученики были более успешными.

9. Инновационный

Современный учитель хочет пробовать новое, от новых образовательных приложений до обучающих навыков и электронных устройств. Быть новатором — значит не только пробовать что-то новое, но и задавать вопросы своим ученикам, устанавливать связи в реальном мире и развивать творческий склад ума. Это заставляет ваших учеников рисковать и учиться сотрудничать с другими.

10. Обязательства

Приверженность своей работе является традиционным педагогическим навыком, но также является современным. Современный педагог должен всегда заниматься своей профессией. Ученики должны видеть, что их учитель присутствует и готов помочь им.

11. Способность управлять репутацией в Интернете

Это 21 ^-й век, современное педагогическое искусство определенно является новым. В наш век цифровых технологий большинство, если не все учителя, работают в сети, а это значит, что у них «онлайн-репутация».«Современные учителя должны знать, как управлять своей репутацией в Интернете и какие социальные сети им можно использовать. LinkedIn — это профессиональная социальная сеть для связи с коллегами, но профили других социальных сетей, такие как Instagram или Facebook, должны оставаться частными и отдельными от студентов.

12. Способность к взаимодействию

Современные учителя умеют находить интересные ресурсы. В настоящее время очень важно найти материалы и ресурсы для студентов, которые будут их интересовать.Это означает, что вы будете в курсе новых технологий обучения и приложений, просматривать веб-страницы и общаться с коллегами-учителями. В любом случае, вы можете вовлекать студентов и делать вещи интересными — это необходимость.

13. Понимание технологий

Технологии развиваются быстрыми темпами. Только за последние пять лет мы стали свидетелями огромных достижений, и мы продолжим их рост. Хотя за этими разработками может быть трудно угнаться, это то, что необходимо делать всем современным учителям.Вам нужно не только разбираться в последних технологиях, но и знать, какие цифровые инструменты подходят вашим ученикам. Это процесс, который может занять время, но он окажет большое влияние на успех ваших учеников.

14. Знайте, когда отключать

Современные учителя знают, когда пора отключиться от социальных сетей и просто расслабиться. Они также понимают, что уровень выгорания учителей высок, поэтому для них еще более важно не торопиться и позаботиться о себе. Они также знают, когда пора посоветовать своим ученикам отключиться от сети и притормозить. Каждый день они дают своим ученикам возможность отдохнуть и расслабиться.

15. Способность усиливать

Учителя вдохновляют; это лишь одно из качеств, присущих названию. Современные преподаватели могут дать учащимся возможность быть критически мыслящими, новаторскими, творческими, адаптируемыми, увлеченными и гибкими. Они дают им возможность решать проблемы, управлять собой, рефлексировать и руководить.Они дают им инструменты для достижения успеха не только в школе, но и в жизни.

Переход от профессионального развития к профессиональному обучению: расширение возможностей учителей

Это положение, ранее известное как «Принципы профессионального развития» (2006 г.), было пересмотрено в июне 2019 г. с новым названием «Переход от профессионального развития к профессиональному обучению: расширение прав и возможностей учителей».

Обзор

С момента своего создания в начале 20 века Национальный совет учителей английского языка (NCTE) оказывает поддержку профессиональному росту учителей английского языка — профессиональное пространство, позволяющее учителям английского языка развивать свой голос. По мере того, как мы решаем задачи 21-го века по поддержанию души обучения грамоте в свете корпоративизации образования, мы считаем необходимым переосмыслить понятие профессионального развития (Ohmann, 2003). Исследования эффективных методов профессионального развития показывают, что расширение прав и возможностей учителей английского языка (ELA) должно быть приоритетом. Сосредоточив внимание на понятии профессионального обучения, наше заявление позволяет нам уважать видение, разработанное NCTE в 1911 году, а также четко обозначить актуальность NCTE для профессионального роста учителей ELA в 21 веке.Мы утверждаем, что профессиональный рост в NCTE имеет двоякий характер: (1) он должен происходить в контексте профессионального обучения (агентство преподавателей ELA) и (2) он должен использовать возможности для развития культурных компетенций, которые говорят о разнообразии нашего общества в США. и мировое сообщество. Комитет преподавателей английского языка обновил заявление NCTE, озаглавленное «Принципы профессионального развития» от 2006 года.

Заявление

Национальный совет учителей английского языка (NCTE) поддерживает профессиональное развитие учителей искусств английского языка (ELA) на всех уровнях — от preK до университетского.Чтобы профессиональное развитие было расширением возможностей преподавателей ELA, оно должно иметь четыре ключевых аспекта:

1. совместное обучение
2. Совместное профессиональное развитие
3. Совместное производство знаний
4. приверженность культурной компетенции

Определение выпуска

В слишком многих школах и слишком большом количестве учителей устрашающее объявление «Пришло время отчитаться о сегодняшней сессии профессионального развития (PD)» вызывает самые разные реакции — смирение, негодование и цинизм.Все мы были такими учителями, стонали своим сверстникам, когда мы стратегически собирали то, что нам нужно, чтобы оценивать работы или планировать уроки во время PD, в рамках подготовки к выступающим, которые, хотя часто далеко от классов, рассказывают нам, как преподавать как реализовать недавно приобретенную обязательную учебную программу или программу оценки. Отнюдь не истинный опыт обучения, большая часть профессионального развития, которому подвергаются учителя, представляет собой нисходящую, универсальную, разовую модель, ориентированную на учителей, а не на учителей и их разнообразный опыт в классе. .

Профессиональное развитие не должно быть таким. Если вместо этого рассматриваться как профессиональный обучение, то есть совместное предприятие, в котором учителя признаются учащимися, лидерами и знающими профессионалами, преподаватели ELA с большей вероятностью действительно учатся и, что немаловажно, развивают мышление о ценности непрерывное обучение, которое, в свою очередь, принесет пользу как их собственному обучению, так и обучению их студентов. Переосмысление профессионального развития как профессионального обучения расширяет возможности преподавателей ELA.Этот подход ценит деятельность преподавателей ELA через совместное обучение, совместное профессиональное развитие и совместное производство знаний. Кроме того, мы утверждаем, что для того, чтобы профессиональное обучение расширяло возможности учителей и учеников в 21 веке, оно должно быть ориентировано на культурную компетентность.

Ключевые компоненты профессионального обучения

1. Учителя считаются профессионалами; их знания и опыт ценятся.
2. Учителя рассматриваются как со-конструкторы знаний, а не как пассивные получатели знаний, то есть как модель передачи.
3. Сотрудничество признано жизненно важным компонентом. Когда учителя делятся своим опытом, учатся друг у друга, а также у администраторов и консультантов, в результате возникают разные знания.
4. Учителям предлагается изучить опубликованные исследования и дать на это время. Однако это опубликованное исследование не представляется учителям как единственный источник знаний, а скорее как часть беседы с учителями, которая вдохновляет их мыслить и помогает им развивать свои собственные знания.
5. Учителям рекомендуется использовать свой опыт для систематического изучения обучения в своих классах.
6. Учителя ставят цели для собственного обучения.
7. Учителя становятся уполномоченными педагогами, дальновидными лидерами и вдохновленными производителями знаний благодаря профессиональному обучению и культурной компетенции.

ИЗМЕРЕНИЕ 1: Совместное обучение

Две ключевые модели такого рода профессионального обучения показывают нам, что возможно:

Национальный проект письма

, провозглашенный Либерманом и Вудом как «возможно, наиболее успешная образовательная сеть в истории американского образования», Национальный проект письма практикует модель профессионального обучения, которая опирается на развитие лидерских качеств учителей наряду с подходом учителя-учителя-учителя.Учителя, которые участвуют в летних, круглогодичных или смешанных институтах, вместе изучают обучение письму, а затем делятся этими знаниями с другими членами своего образовательного сообщества — от других учителей до администраторов и родителей. В частности, сайт ЧПП вводит в действие

, которая включает в себя выявление и развитие учителей и руководителей преподавателей, оказание поддержки преподавателям в их местных сферах услуг и создание профессионального дома для непрерывного обучения преподавателей.

Развитие лидеров
Локальные сайты письменных проектов развивают лидерство к

1. привлечение преподавателей к написанию статей и ответов в различных жанрах;
2. изучают собственную практику и публикуют вопросы и делают выводы;
3. погружение педагогов в чтение и исследование обучения письму;
4. предоставляет преподавателям возможность взять на себя руководящие и пропагандистские роли.

Сетевые модели

предлагают подход к профессиональному обучению, который начинается с основной группы учителей и администраторов, но затем перерастает в другие сообщества практиков.Эти сети уходят от авторитета внешних экспертов или продуктов, вместо этого полагаясь на опыт самих учителей, когда они изучают конкретные практические проблемы, а затем — из уст в уста и с помощью конкретных информационных мер — приглашают других преподавателей присоединиться к сети, увеличивая масштабы работать над пространством и временем. В отличие от традиционного профессионального развития, сети создаются совместно с учителями и администраторами и, по словам Брукс-Ипа, Флейшера и Нормана, организованы вокруг трех ключевых идей:

• Сети учителей: Создание созвездия обучающихся сообществ, глубоко связанных между собой, чтобы делиться и исследовать сложности преподавания способами, доступными всем ученикам.Сеть начинается с основной группы, которая растет, чтобы соединиться с другими группами учителей в школьных зданиях и районах. Жизненный цикл сети — это многолетний подход, переходящий от основной группы к социальной сети взаимоотношений или взаимосвязанным сообществам практиков.
• Расширение прав и возможностей учителей: предоставление учителям возможности исследовать, исследовать и определять учебный подход, к реализации которого они приложат пять лет усилий. Учителя определяют эту работу на этапе исследования и разработки, а затем опробуют ее на этапе исследования действий учителя.Изучив полученные знания и проведенные ими исследования, учителя могут принимать обоснованные решения о том, как двигаться дальше.
• Лидерство учителей: формирование группы руководителей высшего звена для руководства и формирования курса учебной работы.

ИЗМЕРЕНИЕ 2: Совместное профессиональное развитие

В основе этой работы лежит идея о том, что когда в разговор вступают несколько голосов с разным опытом и из разных контекстов, создается новый вид знания.Этот подход, основанный на существующем исследовании совместного обучения учащихся и обобщенный в отчете «Проектирование с учителями: совместные подходы к профессиональному развитию в образовании», предлагает расширить пространство обучения, включив в него различных других, а также технологические инструменты для расширения диалога. Когда эта модель адаптирована для профессионального обучения, ценности, которые определяют эту работу, следующие:

1. Участие, а не воспитание . В области образования существует острая потребность в переходе от профессионального развития для учителей к профессиональному развитию с учителями. Совместное обучение основывается на модели «распределенного опыта», которая предполагает, что знания, в том числе в образовательном контексте, распределяются по разрозненной сети людей и инструментов. Мы считаем, что профессиональное развитие учителей должно быть задумано и реализовано аналогичным образом неиерархическим, инклюзивным и совместным образом, таким образом моделируя тип динамической педагогики, которая характеризует совместное обучение.
2. Разведка без рецепта. Чтобы пробудить у участников это чувство сопричастности и кодового обозначения, инициативы PD должны оставлять достаточно места для личного и профессионального исследования.Также необходимо обращать внимание на то, что учителя хотят от опыта профессионального развития, а не только на то, что от них требуется. Позволяя учителям исследовать, кто они и каковы их профессиональные цели, программа PD может предоставить преподавателям возможность подключиться к содержанию и проявить свою индивидуальность в процессе.
3. Контекстуализация, а не абстракция . Программы PD должны быть адаптированы к конкретным вопросам и карьерным целям участников.Мы признаем противоречие между желанием создавать масштабируемые и гибкие инициативы и необходимостью наиболее эффективно обслуживать определенные дисциплины и уровни обучения; эта проблема становится еще более острой, когда дело доходит до обмена стратегиями интеграции медиа и цифровых технологий в класс. Однако мы считаем, что есть способ урегулировать это противоречие. Обращаясь к Общим основным стандартам, которые учителя должны соблюдать, и в то же время учитывая различные дисциплины и уровни обучения, разработчики программ могут разработать универсальные инициативы в области PD, которые представляют собой — и ощущаются как — настоящие инвестиции в профессиональный рост.
4. Итерация, а не повторение. Чтобы поддерживать непрерывное обучение, разработка успешных программ PD должна обеспечивать возможности для постоянного улучшения, устранения неполадок и оценки. В этом смысле оценка становится проблемной, но, тем не менее, жизненно важной темой в сфере реализации профессионального развития. Мы надеемся, что практика оценки в профессиональном развитии будет все больше отражать сдвиг в разработке и осмыслении программ, основанный на широком участии.

ИЗМЕРЕНИЕ 3: Совместное производство знаний

Опираясь на основополагающие убеждения Джона Дьюи в 1930-х годах и повторно обращаясь к исследованиям учителей в 1990-х и 2000-х годах (Маклин и Мор, Кокран-Смит и Литл), исследовательский подход фокусируется на истинных сомнениях учителей по поводу своего собственного обучения. и обучение их студентов.Затем учителя задают эти вопросы, уделяя особое внимание своим ученикам и классам, собирая данные о своем вопросе в своем контексте. Собирая информацию, они размышляют о собственном обучении и вносят изменения, чтобы постоянно улучшать среду обучения.

Совсем недавно Майкл Палмизано адаптировал эту работу, сосредоточив внимание на способах масштабирования исследования как средства профессионального обучения. По его мнению, совместное исследование «предлагает альтернативу универсальному подходу и нисходящему подходу к профессиональному обучению педагогов через свой подход и его результаты.Совместное исследование изменяет опыт профессионального обучения, переосмысливая способы построения и применения профессиональных знаний »(23). Далее он предлагает ключевые элементы для такого рода работы:

• Изучать общие проблемы или вопросы практики
• Учитесь у коллег и вместе с ними
• Обращаться к экспертам и взглядам других лиц за пределами группы запросов
• Использовать доказательства и данные
• Действовать, размышлять и совершенствовать практику
• Совместное обучение и совместное обучение (24)

ИЗМЕРЕНИЕ 4: Приверженность культурной компетентности

Переосмысление профессионального развития как профессионального обучения позволяет нам рассматривать преподавателей ELA как уполномоченных классных учителей, дальновидных лидеров и вдохновленных производителей знаний (см. Измерения 1, 2 и 3 выше).Это чувство свободы в конечном итоге должно подкрепляться постоянной приверженностью культурной компетенции. Согласно Элизе Трамбалл и Марии Пачеко, культурная компетентность означает «способность распознавать различия, основанные на культуре, языке, расе, этнической принадлежности и других аспектах индивидуальной идентичности, и позитивно и конструктивно реагировать на эти различия» ( Leading with Diversity , 2005). Хотя культурная компетентность «указывает на то, что все учащиеся должны быть в состоянии развить свободное владение хотя бы одной другой культурой» (Ladson-Billings, 2017), она также говорит о новых способах мышления о текстах, которые мы преподаем, по словам Альфреда Татума (on текстовая линия) и Трисия Эбарвия, Лорена Джерман и Ким Паркер (о нарушении традиционной текстовой линии).

Приверженность NCTE развитию преподавателей ELA, которые преподают, руководят и пишут с культурной компетенцией (всеобъемлющее педагогическое воображение), подтверждает необходимость осознания разнообразия в нашем обществе (отчет Pew Research «Гонка в Америке 2019»), охватывает меняющуюся демографию в Соединенные Штаты (особенно расовое и этническое разнообразие), и приветствует появление нового языка, который говорит о новых межсекторальных формах идентичности и принадлежности (Allan Johnson, 2017).

Культурная компетентность позволяет преподавателям ELA утверждать следующие основные ценности:

• Поддерживайте инклюзивное педагогическое воображение, которое распознает и позитивно задействует различия при разработке учебных программ (представлены разные литературные голоса) и в классе (слышны разные голоса студентов).
• Развивать понимание пересечения расы, пола, сексуальности, инвалидности, религии, национальности и класса в повседневной жизни преподавателей ELA и нашего разнообразного студенческого сообщества.
• Развивать осознание разнообразия (его значимости и важности) в качестве руководителей учителей в сотрудничестве с администрацией по программированию профессионального развития.
• Развивать понимание разнообразия как производителей знаний в практике преподавания и обучения студентов.

ИССЛЕДОВАНИЯ В ПОДДЕРЖКУ ДАННОГО ЗАЯВЛЕНИЯ

Брукс-Ип, Мелисса, Кэти Флейшер и Наоми Норман. «Исследование ранней грамотности: сетевая модель профессионального развития учителей». Michigan Reading Journal vol. 47, нет. 2. 2015. С. 38–47.

Кокрэн-Смит, Мэрилин и Сьюзан Литл. Исследование как позиция: практические исследования для следующего поколения . Издательство Teachers College Press, 2009.

Джонсон, Аллан. Привилегии, власть и различия. 3-е изд., McGraw-Hill, 2017.

Ладсон-Биллингс, Глория. «Эволюция (R) не будет стандартизирована: педагогическое образование, педагогика хип-хопа и педагогика с учетом культурных особенностей». Культурно поддерживающие педагогики: преподавание и обучение для справедливости в меняющемся мире , под редакцией Джанго Пэрис и Х. Сами Алим, Teachers College Press, 2017, стр. 141-156.

Либерман, Энн и Дайан Р. Вуд. Внутри национального письменного проекта: соединение сетевого обучения и обучения в классе. Teachers College Press, 2002 .

Маклин, Мэрион С. и Мариан Мор. Учителя-исследователи за работой . Национальный письменный проект, 1999.

Национальный письменный проект. https://www.nwp.org/cs/public/print/doc/nwpsites/what_sites_do.csp

Охманн, Ричард. Политика знаний: коммерциализация университета, профессий и культуры печати . Издательство Уэслианского университета, 2003 г.

Пальмизано, Майкл, Дж. Рассмотрение в масштабе: альтернатива традиционным подходам к реформе образования. NCTE, 2013.

«Гонка в Америке 2019». Pew Research Center, 2019.

Рейли, Эрин и Иоана Литерат, редакторы. Проектирование с учителями: совместные подходы к профессиональному развитию в образовании. Лаборатория инноваций в Анненберге, США, 2012 г.

https://dmlhub.net/wp-content/uploads/2012/08/designing-with-teachers.pdf

Трамбал, Элиза и Мария Пачеко. Руководство с разнообразием: культурные компетенции для подготовки учителей и профессионального развития. Университет Брауна и Тихоокеанские ресурсы для образования и обучения, 2005 г.

Связь с прошлыми заявлениями NCTE

(2011) Политика в отношении лиц с ограниченными возможностями в СССС

(2014) Учебная программа по вопросам разнообразного гендерного выражения и гендерного несоответствия на английском языке 7–12 классы

(2015) Резолюция о необходимости разнообразных книг для детей и подростков

(2018) Постановление об усилении голоса грамотных учителей

(2018) Постановление о профессиональном обучении при обучении письму для работающих учителей

(2018) Постановление о поддержке учащихся без документов в классе английского языка

(2018) Заявление о борьбе с расизмом в поддержку преподавания и обучения

(2018) Заявление о поле и языке

АВТОРЫ ЗАЯВЛЕНИЯ

Этот документ был изменен комитетом, состоящим из следующих членов NCTE:

Джеффри Арельяно Кабусао, факультет английского языка и культурных исследований, Брайантский университет, Смитфилд, Род-Айленд, кафедра

Кэти Флейшер, факультет английского языка и литературы, Университет Восточного Мичигана, Ипсиланти, Мичиган

Билал Полсон, директор начальной школы Northern Parkway, Uniondale, NY

Это заявление о позиции может быть распечатано, скопировано и распространено без разрешения NCTE.

Эффективное повышение квалификации учителей

Введение

Профессиональное обучение учителей вызывает все больший интерес как важный способ поддержки усложняющихся навыков, которые учащиеся должны усвоить для достижения успеха в 21 веке. Сложные формы обучения необходимы для развития у учащихся компетенций, таких как глубокое овладение сложным содержанием, критическое мышление, решение сложных проблем, эффективное общение и сотрудничество, а также самостоятельность.В свою очередь, эффективное профессиональное развитие (ПП) необходимо, чтобы помочь учителям усвоить и усовершенствовать учебные стратегии, необходимые для обучения этим навыкам.

Однако исследования показали, что многие инициативы по профессиональному развитию оказываются неэффективными в поддержке изменений в практике учителей и обучения студентов. Соответственно, мы поставили перед собой задачу раскрыть особенности эффективного профессионального развития. Мы определяем эффективный PD как структурированное профессиональное обучение, которое приводит к изменениям в практике преподавателей и улучшению результатов обучения студентов.

В документе, на котором основано это краткое описание, рассматриваются методологически строгие исследования, которые продемонстрировали положительную связь между профессиональным развитием учителей, практикой преподавания и результатами учащихся. Чтобы определить особенности эффективного PD, мы рассмотрели 35 исследований за последние три десятилетия, в которых был тщательно продуман экспериментальный план или группа сравнения, или проанализированы результаты учащихся со статистическим контролем контекстных переменных и характеристик учащихся. Мы закодировали каждое из исследований, чтобы определить элементы эффективных моделей профессионального развития.

Элементы эффективного профессионального развития

Используя эту методологию, мы обнаружили семь широко общих черт эффективного профессионального развития. Таких повышения квалификации:

1. Является ли сфокусированным на содержании
2. Включает активного обучения с использованием теории обучения взрослых
3. Поддерживает совместную работу , как правило, в контекстах , встроенных в задание
4. Использует модели и моделирование эффективной практики
5. Обеспечивает коучинг и экспертную поддержку
6. Предлагает возможности для обратной связи и размышлений
7. Из длительной выдержки

Наше исследование показывает, что эффективное профессиональное обучение обычно включает большинство или все из этих элементов, как показано в примерах ниже.Каждый из этих элементов был частью профессионального развития, рассматриваемого как минимум в 30 из 35 исследований, которые мы рассмотрели, а некоторые были включены во все 35.

Content Focus

Профессиональное развитие, ориентированное на стратегии преподавания, связанные с конкретным содержанием учебной программы, поддерживает обучение учителей в контексте их класса. Например, программа учителей естественных наук, извлекающая уроки из анализа уроков (STeLLA) направлена ​​на то, чтобы улучшить понимание учителями того, как эффективно преподавать науку.Его первая цель — углубить понимание учителями научного мышления учащихся, что помогает учителям предвосхищать идеи и недопонимания учащихся и продуктивно реагировать на них. Его вторая цель — помочь учителям научиться систематизировать научные идеи, чтобы помочь ученикам построить связную «историю», которая имеет для них смысл.

Профессиональное развитие, ориентированное на стратегии преподавания, связанные с конкретным содержанием учебной программы, поддерживает обучение учителей в контексте их класса.

В течение более 100 часов преподаватели STeLLA изучали и обсуждали видео-кейсы преподавания, включая работы студентов и собеседования с учителями. Они также сами проводили модельные уроки и вместе с коллегами анализировали свое обучение, оценивая опыт и работу студентов, чтобы пересмотреть уроки, чтобы их коллеги могли затем преподавать в форме изучения уроков. Учащиеся этих учителей достигли значительно большего прогресса в обучении по естественным наукам до и после тестирования, чем учащиеся из сравнения, учителя которых прошли только содержательную подготовку, Рот, К.Дж., Гарнье, Х. Э., Чен, К., Лемменс, М., Швилль, К., и Виклер, Н. И. З. (2011). Анализ урока на основе видео: Эффективное научное PD для учителей и учеников. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 48 (2), 117–148. открытие дополнительно подтверждено вторым рандомизированным исследованием программы несколько лет спустя (Taylor, J. A., Roth, K., Wilson, C. D., Stuhlsatz, M. A., & Tipton, E. (2017). Влияние программы профессионального развития учителей, основанной на анализе практики, на основе видеоматериалов, на успеваемость учащихся начальной школы. Журнал исследований эффективности образования, 10 (2), 241–271.

Активное обучение

Активное обучение дает учителям возможность получить практический опыт разработки и применения новых стратегий обучения. В моделях PD с активным обучением учителя часто участвуют в том же стиле обучения, который они разрабатывают для своих учеников, используя реальные примеры учебной программы, работы учеников и инструкций. Например, программа обучения чтению — это основанная на запросах модель PD, призванная помочь учителям биологии старших классов интегрировать обучение грамоте и биологии в своих классах.Каждое из 10 дневных занятий программы предназначено для погружения учителей в те виды учебной деятельности и среды, которые они затем будут создавать для своих учеников. Работая вместе, учителя изучают работы учащихся, записывают уроки в классе для анализа и тщательно изучают тексты, чтобы определить потенциальные проблемы с грамотностью для учащихся.

Учителя, участвующие в программе, практикуют рутинные занятия в классе, которые помогут повысить вовлеченность учащихся и сотрудничество между ними, например, «думай-пара-делись», группы головоломок и текстовые аннотации.Рефлексия и другие метакогнитивные процедуры, такие как мыслительные разговоры и журналы чтения для научных исследований, также используются в сеансах PD. В рандомизированном контрольном исследовании, проведенном в группе школ с высоким уровнем бедности, эта модель активного обучения PD привела к увеличению успеваемости учащихся по чтению, эквивалентному годовому дополнительному росту по сравнению с учащимися контрольной группы, а также к значительно более высоким результатам государственных оценок по английскому языку и биология. Greenleaf, CL, Hanson, TL, Rosen, R., Боскардин, Д. К., Герман, Дж., Шнайдер, С. А., Мэдден, С., и Джонс, Б. (2011). Интеграция грамотности и естественных наук в биологию: влияние обучения и обучения профессиональному развитию читательского ученичества. Американский журнал исследований в области образования, 48 (3), 647–717.

Сотрудничество

Высококачественное профессиональное развитие дает учителям возможность делиться идеями и сотрудничать в процессе обучения, часто в контексте работы, которая связывает новые учебные стратегии с учениками учителей и классами.Работая совместно, учителя могут создавать сообщества, которые положительно изменяют культуру и обучение всего их класса, отдела, школы и / или округа. «Совместная работа» может охватывать множество конфигураций — от сотрудничества один на один или в небольшой группе до сотрудничества в масштабах школы и сотрудничества с другими профессионалами за пределами школы.

В рамках одной программы в одном из округов Техаса учителя участвовали в повышении квалификации в небольших группах на местах, чтобы продвигать основанное на запросах и интегрированное обучение грамоте в классах естественных наук с целью улучшения научных знаний и навыков чтения у изучающих английский язык.В рамках этой инициативы учителя и парапрофессионалы участвовали в совместных семинарах, проводимых раз в две недели, на которых они совместно рассматривали предстоящие уроки, обсуждали научные концепции со сверстниками, участвовали в размышлениях об обучении своих учеников и участвовали в качестве учащихся в типах исследовательской научной деятельности, которую они хотели бы внедрять для своих студентов. Они также получили инструкции по стратегиям обучения изучающих английский язык. Учащиеся, которые прошли расширенную учебную деятельность и чьи учителя получили PD, продемонстрировали значительно более высокие достижения в области естественных наук и чтения, чем учащиеся, которые занимались обычным обучением.Лара-Алецио, Р., Тонг, Ф., Ирби, Б. Дж., Герреро, К., Уэрта, М., и Фан, Ю. (2012). Влияние учебного мероприятия на научные знания учащихся средней школы и их успехи в чтении. Journal of Research in Science Teaching, 49 (8), 987–1011. Сосредоточив внимание на улучшении практики учителей, изучающих английский язык, такого рода совместная работа на уровне округа может иметь важные последствия для повышения справедливости системы в целом.

Использование моделей и моделирования

Учебные модели и модели обучения дают учителям четкое представление о том, как выглядят передовые практики.Учителя могут просматривать модели, которые включают в себя планы уроков, отдельные планы, образцы работ учащихся, наблюдения коллег-учителей, а также видео или письменные примеры успешного обучения.

Учебные модели и модели обучения дают учителям четкое представление о том, как выглядят передовые практики.

Например, в программе, используемой в ряде штатов, PD фокусировался на тех типах педагогических знаний, которые необходимы учителям для эффективного преподавания элементарных наук. Учебные программы и учебные модели использовались различными способами для поддержки обучения учителей.Например, одна группа учителей проанализировала учебные примеры, взятые из реальных классных комнат и написанные учителями. Другая группа учителей работала в тщательно структурированных совместных группах, чтобы анализировать примеры работы учеников из общей группы, преподаваемой в их собственных классах. Третья группа использовала метакогнитивные стратегии, чтобы поразмыслить над своим обучением и его результатами. Учителя также имели доступ к «банку задач» элементов формирующей модели оценивания, которые они могли использовать со своими учениками во время программы.

Эти типы моделей помогают учителям «видеть», как выглядят передовые методы, и реализовывать новые стратегии в своих классах. В рандомизированном экспериментальном исследовании студенты учителей, которые участвовали в любой из этих возможностей PD, имели значительно больший успех в обучении на тестах по естествознанию, чем студенты, учителя которых не участвовали, и этот эффект сохранялся год спустя. Вонг, Н., Шинохара, М., и Миратрикс, Л.В. (2012). Дифференциальные эффекты трех моделей профессионального развития на знания учителей и успеваемость учащихся в элементарных науках. Journal of Research in Science Teaching, 49 (3), 333–362.

Коучинг и экспертная поддержка

Коучинг и экспертная поддержка включают в себя обмен опытом по содержанию и практике, ориентированный непосредственно на индивидуальные потребности учителей. Эксперты могут делиться своими специализированными знаниями в качестве тренеров один на один в классе, в качестве фасилитаторов групповых семинаров или в качестве удаленных наставников, использующих технологии для общения с преподавателями. В их число могут входить ведущие преподаватели или тренеры из университетов или организаций профессионального развития.

В рамках одной коучинговой инициативы, направленной на повышение раннего обучения грамоте среди учителей Head Start, преподаватели участвовали в двухнедельных занятиях с университетским тренером по грамотности после двухдневной ориентации, которая познакомила их с концепциями грамотности. Перед каждым занятием (которое может проводиться лично или дистанционно) тренеры и учителя совместно выбирают конкретную учебную практику, на которой они будут вместе сосредоточить свое время. Затем тренеры наблюдали за учителями в их классах и давали как поддерживающие, так и конструктивные устные и письменные отзывы об их обучении, способствуя внедрению желаемых учебных практик.

Для удаленного коучинга преподаватели делились 15-минутными видеоклипами, а тренеры предоставляли подробные письменные отзывы, подкрепленные ссылками на образцы видео и другие материалы, доступные через программу. Семестровая программа включала 16 часов семинаров и семь коучинговых занятий. Двухлетнее рандомизированное контролируемое исследование показало, что классы, возглавляемые этими учителями, продемонстрировали более высокие результаты и более высокую успеваемость по широко используемой оценке качества работы в классе в раннем детстве, а их ученики испытали больший прирост в отношении ряда ранних языковых навыков и навыков грамотности, чем учащиеся в классе. контрольная группа.Пауэлл, Д. Р., Даймонд, К. Е., Бурчинал, М. Р., и Келер, М. Дж. (2010). Влияние мероприятий по раннему профессиональному развитию грамотности на учителей и детей Head Start. Журнал педагогической психологии, 102 (2), 299–312.

Обратная связь и отражение

Высококачественное профессиональное обучение часто дает учителям время, чтобы подумать, получить информацию и внести изменения в свою практику, способствуя размышлениям и запрашивая обратную связь.Обратная связь может быть предложена по мере того, как учителя анализируют планы уроков, демонстрационные уроки или видеоролики с инструкциями учителя, которые также предоставляют возможности для размышлений о том, что можно улучшить, сохранить или усилить. Эти действия часто проводятся в контексте коучинга или семинара, но могут также проводиться среди сверстников.

Например, в программе, ориентированной на способность педагогов дошкольного образования содействовать развитию языковых навыков и грамотности детей, педагоги записались на онлайн-курс под названием eCIRCLE. Курс включал видеоролики с модельными уроками, онлайн-курсами и оценками знаний, а также возможности планировать уроки и практиковать навыки в небольших группах и в собственных классах учителей. Курс также предлагал интерактивные доски объявлений, которые модерировались опытными фасилитаторами. Учителя участвовали в четырехчасовых занятиях в месяц в течение учебного года. Они получили дополнительную учебную программу по языку дошкольного возраста и навыкам грамотности, и им было рекомендовано следить за развитием языка и грамотности детей с помощью общего инструмента.Кроме того, некоторые преподаватели участвовали в проводимых раз в две недели сессиях наставничества с опытными фасилитаторами, которые наблюдали за практикой учителя, а затем способствовали рефлексивной последующей деятельности и давали положительные и конструктивные отзывы. В ходе рандомизированного контролируемого исследования программы исследователи обнаружили, что учащиеся преподавателей, получивших экспертное наставничество и обратную связь, добились наибольших успехов по различным языкам и грамотности. , П.(2009). Эффективность комплексного профессионального развития учителей дошкольников группы риска. Журнал педагогической психологии, 101 (2), 448–465.

Продолжительность

Эффективное профессиональное развитие дает учителям достаточно времени, чтобы учиться, практиковаться, внедрять и обдумывать новые стратегии, способствующие изменениям в их практике. В результате сильные инициативы PD обычно вовлекают учителей в обучение в течение недель, месяцев или даже академических лет, а не в виде коротких разовых семинаров.Дарлинг-Хаммонд, Л., Вэй, Р. К., Андре, А., Ричардсон, Н., и Орфанос, С. (2009). Профессиональное обучение по учебной профессии . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет по развитию персонала; Десимон, Л. М. (2009). Улучшение исследований воздействия профессионального развития учителей: к лучшему концептуализации и измерениям. Педагогический исследователь, 38 (3), 181–199.

Например, программа Transformative Professional Development — это двухлетняя модель PD для улучшения преподавания естественных наук для испаноязычных учеников начальной школы. Программа начинается с двухнедельного летнего семинара, который включает в себя курсовую работу для выпускников по преподаванию элементарных наук. Обучение учителей на этом интенсивном семинаре подкрепляется периодическими выходными днями и ежемесячными семинарами на уровне класса с участием профессиональных учебных сообществ. Эти дополнительные занятия помогают учителям углубить свое обучение и предоставляют возможность для постоянной поддержки в реализации новой учебной программы.

Эта модель не только предлагает учителям возможность неоднократно возвращаться к материалу PD в течение семестра, но и применять полученные знания в контексте своего класса между семинарами.Этот цикл повторяется на второй год с дополнительным летним семинаром и продолжением дней выпуска. В исследовании группы сравнения учащиеся, чьи учителя участвовали в программе, продемонстрировали значительно более значительные улучшения в научных достижениях с течением времени, чем студенты, чьи учителя испытали обычное ведение бизнеса по PD Джонсон, К. С. и Фарго, Дж. Д. (2014). Исследование влияния трансформирующего профессионального развития на успеваемость латиноамериканских учащихся на государственные оценки естественных наук в начальной школе. Journal of Elementary Science Teacher Education, 25 (7), 845–859. Содействуя обучению с течением времени, как внутри, так и между сессиями, поддержание PD может привести к гораздо большему количеству часов обучения, чем указано одним только временем сидения.

Собираем все вместе

Наше исследование показывает, что эффективное профессиональное обучение включает в себя большинство или все эти элементы. Хорошо спланированные профессиональные учебные сообщества, такие как созданные Национальным письменным проектом, могут интегрировать эти элементы для поддержки обучения учителей, что приводит к успехам учащихся.Это совместное профессиональное развитие, связанное с работой, более подробно описанное во вставке ниже, может обеспечить широкое улучшение как на уровне школы, так и за ее пределами.

Создание условий для эффективного профессионального развития

Качество реализации инициативы PD имеет значение для ее общей эффективности в улучшении педагогической практики и улучшении обучения студентов. Исследователи обнаружили, что готовые учителя иногда не могут применять методы профессионального развития из-за препятствий, которые им не подвластны.Бучинский С. и Хансен К. Б. (2010). Влияние профессионального развития на педагогическую практику: выявление связей. Teaching and Teacher Education, 26 (3), 606. Даже хорошо продуманное профессиональное развитие может не дать желаемых результатов, если оно плохо реализовано из-за таких препятствий, как:

• недостаточные ресурсы, в том числе необходимые учебные материалы;
• отсутствие общего видения того, что влечет за собой качественное обучение;
• недостаток времени для внедрения новых подходов к обучению в течение учебного дня или года;
• неспособность согласовать государственную и местную политику с согласованным набором учебных практик;
• неблагополучных школьных культур; и
• Неспособность отслеживать и оценивать качество профессионального развития. Тули, М. и Конналли, К. (2016). Нет панацеи: прежде чем прибегать к лекарствам, нужно выяснить, что мешает профессиональному развитию учителей Вашингтон, округ Колумбия: Новая Америка.

Даже хорошо продуманное профессиональное развитие может не дать желаемых результатов, если оно плохо реализовано.

Хорошее осуществление профессионального развития также требует реагирования на конкретные потребности учителей и учащихся, а также на контекст школы и округа, в которых будет происходить преподавание и обучение.Эти типы общих препятствий на пути профессионального развития следует предвидеть и планировать как на этапах разработки, так и на этапах профессионального развития.

Последствия для политики и практики