Семинар на тему: Семинар-практикум для педагогов «Современные технологии как инструмент управления качеством образования»

Было дано опережающее задание группам (за три недели д

Учебно-методический материал на тему: Методический семинар по теме “Современные педагогические технологии и их роль в образовательном процессе”.

Методический семинар по теме

“Современные педагогические технологии и их роль в образовательном процессе”

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства педагога, связующим в единое целое всю систему работы учреждения дополнительного образования, является методическая работа. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с модернизацией образования. Требования к педагогу повышаются.

Современный педагог должен хорошо ориентироваться не только в своей предметной области, но и владеть современными педагогическими технологиями, уметь работать в информационном пространстве, быть способным к системному действию в профессионально-педагогической ситуации, обладать креативными способностями, аналитической и рефлексивной культурой.

Методические семинары должны стать связующим звеном методической работы с одним из компонентов системы повышения квалификации педагогов. Они  предназначены  для обеспечения творческой работы педагогов, самообразования и совершенствования педагогического мастерства, а также для анализа и обобщения опыта методической работы, накопленного в коллективе педагогов.

Проведение  методического семинара осуществляется в 3 этапа: подготовительно-организационный, собственно методический, аналитико-заключительный.

1. Подготовительно-организационный этап включает в себя подготовку и организацию проведения единого методического семинара. Для проведения методического семинара по указанной теме использовались следующие ресурсы:

формы и методы – анкетирование педагогов, подготовка открытых занятий педагогов, использование  листов обратной связи во время методического семинара;

материальные – затрачены средства на приобретение бумаги, заправочных чернил для оргтехники и множительной техники.

2. Собственно методический этап включает в себя проведение заранее распланированного единого методического семинара, согласно разработанному сценарию.

3. Аналитико-заключительный этап проводиться в завершении открытых мероприятий, а также после всех методических семинаров  и на методическом фестивале  подводятся итоги , дается полный анализ всех мероприятий.

Цель:

• Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
• Освоение способов последовательности действий по конструированию занятий с использованием современных педагогических технологий;
• Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.

Подготовительно-организационный этап:

• Оформление рабочего кабинета: на доске при помощи мультимедийного проектора – тема, цель методического семинара, на столах – раздаточный материал.
• Раздаточный материал:  листы обратной связи, листы для работы с сиквейном.

Методический этап:

• Сценарий проведения методического дня.
• Открытие методического семинара  (сопровождается мультимедийной презентацией).

Организационный момент

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Сегодня мы рады приветствовать Вас в этом зале на методическом семинаре , тема которого звучит так: “Современные педагогические технологии и их роль в образовательном процессе”. Целей у нашего сегодняшнего методического семинара несколько — это:

• Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
• Освоение способов последовательности действий по конструированию занятия с использованием современных педагогических технологий;
•  Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.

Позвольте мне начать свое выступление со слов педагога прошлых лет Адольфа Дистервега: “Без стремления к научной работе педагог попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается”.

Для начала я познакомлю вас с  листами обратной        связи, сейчас мы начнем с ними работать, а по окончанию методического семинара эти листы вы должны сдать   Для начала подпишите свою фамилию, имя и отчество.

Следующий этап работы .   Перед вами четыре лица, символизирующее мимикой эмоциональное состояние человека. Укажите, какое эмоциональное состояние у Вас на начало нашего методического семинара? Кроме того, вы можете воспользоваться пустым кругом и указать другое эмоциональное состояние, не представленное в этом листе.

Теоретические основы проблемы:

Современная реформа системы образования осуществляется в двух основных направлениях

1. обновление содержания образования

2. внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих развитие личности ребенка.

Само слово «технология» — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

.

На схеме представлены еще несколько подходов к определению понятия педагогическая технология (см. слайд).

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным критериям технологичности:

• системность. 

Педагогическая технология — это не произвольный набор отдельных дидактических средств, а система действий и средств, соединённых определенной логикой процесса, обладающая всеми признаками системы: взаимосвязью всех его частей, целостностью, целенаправленностью и др.;

• управляемость.

Предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;

• эффективность. 

Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях  и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

 Дополнительное образование детей – это особая сфера, которая должна быть не только местом их обучения, но и пространством разнообразных форм общения.

Следовательно объектом технологии в УДОД является не столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности.

Система дополнительного образования имеет все возможности для того, чтобы, учитывая индивидуальные особенности и интересы детей, учить всех по- разному, причем содержание и методы обучения могут быть рассчитаны на разные уровни умственного развития детей.

А теперь рассмотрим характеристику основных педагогических технологий и дадим небольшое разъяснение по каждой группе

. Современные передовые педагогические технологии

• Личностно-ориентированные технологии
• Технология коллективного взаимообучения
• Технология адаптивной системы обучения
• Технология полного усвоения
• Технология разноуровневого обучения
• Технология творческой деятельности
• Технология проблемно-поискового обучения
• Технология исследовательского обучения
• Технология интегрированного обучения
• Технология тестового обучения
• Проектное обучение
• Информационные технологии
• Технология игрового обучения

                   Личностно- ориентированные технологии

Именно эти технологии вызывают наибольший интерес у педагогов дополнительного образования – в центре внимания которых лежит личность каждого ребенка , реализующего свои возможности.

 Содержание, методы и приемы  этих технологий направлены на то, чтобы раскрыть и использовать опыт каждого ребенка, помочь становлению его личности путем организации познавательной деятельности.

 Основу   таких  технологий составляют дифференциация индивидуализация. 

Технология коллективного  (группового) обучения .

 Педагоги учреждений дополнительного образования детей широко используют элементы технологии коллективного взаимообучения, авторами которой являются талантливые педагоги: Ривин А.Г., Дьяченко В.К.. Ее применяют при организации занятий по декоративно-прикладному и техническому творчеству, акробатике, хореографии, рукопашному бою и карате и т.д.. Основными принципами предложенной системы обучения является самостоятельность и коллективизм: все учат каждого и каждый учит всех. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у воспитанников самостоятельность, коммуникативные умения, каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, в процессе общения развиваются речь, память, логическое мышление, формируется адекватная самооценка личности. Воспитанник быстро усваивает то, что тут же применяет на практике или передает другим. Роль педагога при этом сводится к организации процесса обучения. Всю информацию дети добывают сами, при этом обучая друг друга. Ребенок должен научиться работать с любой трудной темой, упражнением или заданием, иначе он не будет готов к непрерывному самообразованию в будущем. При реализации этой технологии в образовательном учреждении любого типа могут формироваться разновозрастные группы, которые уже успешно действуют в системе дополнительного образования. проведенный анализ результативности применения данной педтехнологии позволил выделить ее преимущества: в процессе обучения развиваются мышление и память, актуализируется предшествующий опыт, знания, развивается логика мышления, тренируются все виды памяти: слуховая, моторная, воспитанники чувствуют себя раскованно и комфортно.

Технология адаптивной системы обучения .

 Автором данной педагогической технологии является Границкая А.С.. работа в парах сменного состава рассматривается как одна из форм организации устно-самостоятельной работы на занятии. Обучающая функция педагога сводится до минимума, а время на самостоятельную работу воспитанников максимально увеличивается. При этом обучающиеся могут работать в трех режимах: совместно с педагогом, с педагогом как индивидуально, так и самостоятельно. Таким образом, суть подобного обучения – это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению самостоятельно добывать знания. Преимущества технологии адаптивной системы обучения состоит в том, что каждый ребенок работает в индивидуальном темпе: сильные развивают свои способности, слабые получают помощь.

Технология полного усвоения .

 Особый интерес у педагогов учреждений системы дополнительного образования вызывает технология полного усвоения Она используется при организации раннего развития детей дошкольного возраста и на занятиях групп изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества. Авторами технологии выдвинута гипотеза о способностях воспитанника, которые легко определяются при оптимально подобранных условиях для этого ребенка. Поэтому необходима система обучения, позволяющая всем воспитанникам усвоить программный материал. Технология задает единый для всех детей уровень знаний, умений и навыков, но делает переменным для каждого обучающегося время, методы и формы, условия труда, то есть на занятиях создаются дифференцированные условия для усвоения учебного материала. Такая ситуация в условиях дополнительного образования дает возможность отвести каждому ребенку необходимое для усвоения учебного материала время: скомплектовать уровневые группы или организовать внутри группы работу по индивидуальным планам.

В работе по данной системе важно определить эталон полного усвоения для всего курса. Педагоги дополнительного образования при создании программ дополнительного образования составляют перечень конкретных результатов обучения, которые стремятся получить. Заранее продумываются коррекционные меры и готовятся коррекционные задания. Педагог знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достигнуть полного усвоения. По результатам обучения дети делятся на две группы _ достигших и не достигших полного усвоения. Первые изучают дополнительный материал, со вторыми – педагог организует коррекционную работу, которая завершается диагностическим тестом, конкретным заданием. Заключительная проверка по всему курсу проводится на основе проверочной творческой работы, о которой дети знают заранее и могут сравнить ее с эталоном.

Технология разноуровневого обучения .

Разноуровневое обучение основывается тремя принципами. Первый принцип — всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, есть люди, занятые не своим делом. Второй принцип — взаимное превосходство – если у кого-то одно дело получается хуже, чем у других, значит, другое должно получаться лучше, а это «другое» нужно искать педагогу. Используя метод наблюдения, педагог выявляет, что у воспитанника получается лучше и предлагает обучающемуся более глубокое изучение данного дела (предмета). Третий принцип – неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Даже если у пришедшего к вам ребенка (на первый взгляд) нет ярких данных, это еще не значит, что из него ничего не получиться. Суть данной педагогической технологии сводится к следующему: для воспитанника должно отводиться то время, которое соответствовало бы его личным способностям и возможностям, что позволило бы ему усвоить учебную программу. Технология разноуровнего обучения имеет много общего со Стратовой технологией дифференциации. Термин «страта» был введении русским социологом и философом Питиримом Сорокиным и обозначает группу людей, объединенных по способу усвоения и переработки информации. При этом учебные группы формируются по темпу (высокий, средний, низкий) обучение, в процессе которого обеспечивается переход обучающихся из одной группы в другую внутри одного направления. Технология разноуровнего обучения направлена на достижение результатов со своими факторами результативности. Психофизические факторы, когда результат обучения зависит от интереса к занятиям в коллективе, от возрастных особенностей детей, от стойкости внимания и уровня развития памяти. Коммуникативные — когда успешная деятельность коллектива зависит от взаимодействия воспитанников и руководителя, а так же воспитанников и всего коллектива. Организационные — когда результативность зависит от умения руководителя рационально распределять время.

Технология творческой деятельности

Технология творческой деятельности предполагает такую организацию  совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют  в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Мотивом такой деятельности является стремление к самовыражению и самосовершенствованию. Разрабатывая технологию  творческой деятельности авторы исходили из того, что способность детей к творчеству проявляются достаточно рано и нужно их вовремя заметить. Иногда дети, которые плохо учатся в школе, активно проявляют себя в театральной, музыкальной и других видах деятельности. Поэтому эта технология активно используется в системе дополнительного образования.

Технология проблемно-поискового  обучения .

Наиболее популярна во всех сферах образования. Под проблемными технологиями понимается такая организация образовательного процесса, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных противоречивых ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению. Разновидностью проблемного образования является технология совместного научного исследования, реализуемая сегодня в разработке моделей, направленных на освоение нового опыта. Эти технологии предусматривают также учебно-игровую, дискуссионную, коммуникативно-диалоговую и др. виды деятельности.

Технология исследовательского обучения ,

Рассматривает учебный процесс как поиск новых познавательных ориентиров. Обучающиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их от педагога в готовом виде. Эта технология применяется при организации учебных занятий по естественно- научному циклу, когда детям предлагается выбирать альтернативные решения и находить подтверждение их на практике. Обучающиеся сталкиваются с новыми явлениями и представлениями в лабораторных опытах, экспедициях, прежде чем они излагаются на занятии. Обучающимся предоставляется возможность самостоятельно планировать своё исследование, предполагать возможные результаты.

Технология интегрированного обучения 

 Она даёт возможность устанавливать межпредметные связи: в течение одного дня проводятся занятия по разным предметам, объединённые общей проблемой. Это способствует целостности знаний обучающихся, достигается единство действий педагогов (преподающих разные предметы) в формировании личности ребёнка. Если в школе внедрение этой технологии сопряжено с о значительными организационными трудностями, то условия учреждения дополнительного образования она применяется весьма успешно.

Технология тестового обучения .

Она широко используется в зарубежном обучении, но для России — «хорошо забытое старое». В системе дополнительного образования детей эти технологии применяются чаще всего в детских коллективах, ориентированных на развитие интеллектуальных, умственных способностей или отслеживание результатов обучения, психологических особенностей на различных этапах продвижения детей в образовании. Наиболее продуктивны и многозначны тесты, обрабатываемые на компьютерах. Принцип тестового обучения: чёткое знание содержания предмета; понимание детьми их степени обученности; контролируемость, диагностичность обучения.

Проектное обучение 

Технология, которая противопоставляется классно-урочной системе: готовые знания не даются, а используются технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не столько результат, сколько сам процесс. В полной форме работа над проектом проходит 6 стадий: подготовка, планирование, исследование, выводы, представление, отчёт, оценка результата и процесса. Педагог превращается в куратора или консультанта: помогает детям в поиске источников, сам является источником информации, поддерживает, поощряет обучающихся, координирует весь процесс, поддерживает непрерывную обратную связь.

Информационные технологии 

 все технологии, использующиеся специальные технические информационные средства: компьютер, аудио-, видео-, теле- средства обучения и др. Наиболее часто используемыми и эффективными являются технологии медиаобразования , выступающие за изучение закономерностей массовой коммуникации.

Основная задача медиаобразования — подготовить новое поколение к жизни в современных условиях, к восприятию различной информации, осознанию последствий воздействия её на психику. Компьютерная технология — одна из разновидностей программированного обучения с использованием компьютере, главной особенностью которой является систематизация, хранение, воспроизведение и постоянное увеличение базы информации.

Технология игрового обучения

В практической работе педагоги часто используют готовые, хорошо проработанные игры с предлагаемым учебно-дидактическим материалом. Тематические игры связаны с изучаемым материалом, например, «Моделирование случаев из жизни», «Стихийное бедствие», «Путешествие во времени», и т.п. Учебные игры применяются в работе с воспитанниками различного возраста, о самых маленьких до старшеклассников и используются при организации занятий по всем направлениям деятельности, что помогает обучающимся ощутить себя в данной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни.

А сейчас я предлагаю Вам немного поработать самостоятельно. В листах обратной связи вы видите таблицу с перечнем всех предложенных нами педагогических технологий. Отметьте , пожалуйста, свое мнение по поводу каждой из них: применяю на занятиях, заинтересовала, хочу узнать подробнее, неинтересна, неприемлема для УДО.

.

Ведущий 1. Ну, а в заключении мы просим вас вернуться к  листу обратной связи. И снова эмоциональное состояние. На наш взгляд,  методический семинар  сегодня носил позитивный творческий характер. Оцените, пожалуйста, свое эмоциональное состояние в конце методического семинара.

Спасибо за работу. Просим все  листы сдать.

Библиографический список

Галкина Т.И. Организация и содержание методической работы в современной школе: книга современного завуча/ Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко. Изд. 2-е, доп. И пер. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 448 с. (Административное управление образованием).

Дик Н.Ф. Педагогический совет в общеобразовательном учреждении / Н.Ф. Дик – Изд. 3-е дополн. И перераб. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 288 с. – (Сердце отдаю детям).

Кульневич С.В., Гончарова В.И., Мигаль Е.А. Управление современной школой. Выпуск III. Муниципальные методические службы: Практич. пособие для руководителей и методистов методических центров (кабинетов), школьных методистов, учителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Изд-во “Учитель”, 2005. – 224 с.

Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем./ М.: Центр “Педагогический поиск”, 2000 – 160 с.

Материал: Транслирование педагогического опыта.Программы семинаров

ОТЗЫВЫ О СЕМИНАРЕ

 «Метапредметные миникурсы и метапредметные занятия в образовательной практике в современной школе»

                                                                                                      19-20.10.17 г.

Школа-интернат №26, ст. Нижнеудинск

1. Алещенко А.Л., замдиректора по УР

Уважаемые коллеги! Большое вам спасибо за то, что вы так сплоченно и увлеченно работаете в своей школе, в т.ч. осваивая средства и методы работы по ФГОС второго поколения. И за то, что очень скромно и без пафоса выступаете перед нами, приглашая нас и оказывая тем самым колоссальную методическую поддержку в этом вопросе. Вопросов на самом деле очень много, есть, конечно, трудности и препятствия при освоении перехода от прежних форм работы, привычной нам, к новому и неизвестному. В вашей школе мы за эти дни занятий заметили самое главное: грамотное руководство и сплоченность коллектива. Я считаю, что именно совместное сотрудничество и сплоченность помогают вам освоить методическую основу и воплотить на своих уроках.

Еще раз благодарю вас за ваш труд. Удачи вам, успешных учеников и благодарных родителей!

2.  Скажутина Л. Н., учитель русского языка и литературы

Уважаемые коллеги!

Огромное спасибо за организацию такого замечательного семинара! Вы показали нам отличные методики, так необходимые для реализации ФГОС в современной школе. Желаем вам творческих успехов в вашем нелегком благородном труде!

3. Борщевская Т. М., учитель нач.классов

Хочу обратиться к коллегам и администрации школы-интерната №22. Большое спасибо за правильную и грамотную организацию семинара. Коллегам-учителям огромная благодарность за вашу работу.

Семинар получился интересным, познавательным. Я много узнала нового, сделала для себя выводы, думаю, что полученные знания буду применять на практике.

Спасибо вам большое!

4. Клюкина М. В., учитель ИЗО.

Время, проведённое в стенах школы, для меня было большим, светлым, чистым морем эмоций, знаний, умений. Многое из увиденного я буду применять в своей практике преподавания. Теплая атмосфера приема, высокое педагогическое мастерство на занятиях, слаженность работы коллектива оставили след в моей жизни как учителя. Спасибо Вам всем за все, что вы нам показали. Спасибо вам за ваш титанический труд!  Очень признательна.

Школа-интернат №25, ст. Вихоревка  

1. Габитова И. Г., замдиректора по УР

Большое спасибо Вам за интересный семинар. Прежде всего порадовала теплая дружелюбная обстановка, высокий уровень организации и высокий профессионализм педагогов. Очень интересные мастер-классы, впечатлила проектная задача с метапредметным погружением. Ваш опыт обязательно буду использовать в своей работе. Большое спасибо! Желаю Вам дальнейших творческих успехов!

2. Хлыстова Н. В., замдиректора по ВР

Посещаю семинар по метапредметным миникурсам в вашей школе второй раз, очень понравилась «динамичность». За короткое время удалось многое посмотреть. Нам предложили как конкретные советы, материалы, которые можно применить сразу, так и информацию «на вырост», которая очень ценная и полезная. Спасибо Вашему коллективу за доброжелательность, теплую и дружескую атмосферу.

3. Петшик О. В., учитель биологии.

Уважаемые коллеги! Восхищаюсь вашим энтузиазмом, творчеством и профессионализмом. Стажировочная площадка — это адреналин, опыт, стимулирующий бежать «впереди планеты всей»!!! Учиться и еще раз учиться!!!

Спасибо администрации школы, Алле Николаевне, педагогическому коллективу за труд, опыт и гостеприимство!!!

Школа-интернат №24, ст. Тайшет

1. Зайцева О. И., замдиректора по УР        

Я не в первый раз на методическом семинаре в школе-интернате №22 и каждый раз уезжаю с багажом новых идей. Педагогический коллектив школы отличает высокий профессионализм, они находятся сами в постоянном творческом поиске и с желанием делятся своими педагогическими находками. Хочется отметить общий дух школы, чувствуется, что школа-интернат №22 — это единый организм, где дети и взрослые чувствуют, понимают, любят и уважают друг друга. Благодарю за теплый прием, продуктивную работу.

2. Вяхина Е. Г., учитель химии

Методическое погружение в метапредметную область — это есть новое, интересное, необходимое. У вас все это получилось!!! Бываем у вас редко, но, если такое имеет место быть, то многому учимся. Вы поделились своим профессионализмом, подняли «планку» высоко. Приедем домой и начнем реализовывать. Спасибо за радушие, улыбку и ваших детей.

3. Фролова О.Н., учитель математики.

Семинар проведен на высоком уровне. У вас работают настоящие профессионалы, «генераторы» идей. Учителя владеют не только теоретическими знаниями, но и прекрасно ориентируются в этом вопросе на практике. Для себя многое узнала. «Заразилась» вашими идеями, хочу (очень!) работать в данном направлении. Вы все большие молодцы! Спасибо вам за вашу работу, труд. Спасибо вам за гостеприимство, доброжелательность. У вас было очень хорошо!

Лицей №36, г. Иркутск

1. Шалина И. В, учитель информатики, Цесарская НЮ, учитель биологии

На семинаре были представлены миникурсы метапредметного направления «Знак. Символ. Схема», «Таблица», «Сравнение», «План», «Задача». По данным курсам были представлены мастер-классы для обучающихся 5-7 классов. Все занятия проведены на высоком уровне. За короткое время учителя показали все этапы занятия. Вовлекали учащихся в активную деятельность. Дали возможность использования творческих, аналитических и многих других способностей учащихся. Активно использовался прием смыслового чтения, работа в группах. Организована оценка и самооценка деятельности на уроке. Огромный объем материала был изучен и представлен в виде рабочих программ по данным миникурсам.

Школа-интернат №23, ст. Слюдянка

1. Шипилова Е. И., замдиректора по УМР

Замечательно, когда совпадают цель и результат. В вашей школе есть чему учиться. Желаю творческому коллективу единомышленников терпения, оптимизма, здоровья и радости очередных побед!

2. Вострикова Е. А., замдиректора по ВР

Каждый раз приезжаю к вам с удовольствием, всегда беру для себя какую-нибудь новую идею, инновацию. На протяжении лет, когда работает ваша инновационная площадка, заметен профессиональный рост педагогов, и мы стараемся двигаться и расти вместе с вами. Семинар прошел на высоком уровне, практики много, на многие вопросы получили ответы. Благодарим за работу и сопровождение.

3. Лифантьева М. А., педагог-психолог

Учитель, вооруженный технологиями современными, ведущими к результату поистине непобедим. Вы системно и уверенно идете к намеченной цели. Это отслеживается в течение целого ряда лет. Ваши достижения воочию видны, ваш результат бесспорен. Новых идей, новых целей, новых высот! Успеха Вам, с ожиданием новых встреч!

Школа-интернат №21, ст. Танхой

1. Ленгарт Н.И., замдиректора по УР

Дорогие соседи, уважаемые коллеги! Спасибо огромное за ваш труд. На неуспокоенных стоит мир. Вы одни из них. Спасибо, что проливаете свет на многое при внедрении ФГОС, за вашу скрупулезную и трудоемкую работу. Всегда школа-интернат №22 — ОУ удивляющее, восхищающее. Высокую оценку ставлю за работу каждого участвующего педагога, коллектива в целом. Вам новых достижений и открытий! Пусть оптимизм не иссякает и бьет фонтаном вдохновенье! Бесконечного движения!

2. Гасаранова А. Ч., учитель англ. языка

Спасибо большое, все очень понравилось, много нового узнала. Это очень и очень полезно посещать такие семинары, все то, что было непонятным, становится яснее, когда видишь все своими глазами. У вас очень хороший и дружный коллектив, дети воспитанные, вкусно кормят. СПАСИБО!

3. Мелькова О. Н., учитель обществознания

Очень познавательное, хорошо спланированное мероприятие! Побывав на мини-курсах по разным предметам, почерпнула для себя различные методические «приёмы» работы с учащимися. Выслушав вчера педагогов о том, какой огромный пласт работы был проработан, хочется сказать большое спасибо за Ваш труд, который поможет всем нам в работе! Мини-курсы по предметам — замечательная задумка! Дети погружаются на 20 минут в предмет — слаженная работа учащихся в группах, грамотное умение педагогов заинтересовать детей, творческий подход к уроку. Такие семинары очень нужны и важны в педагогической деятельности!

МОУ «Турунтаевская СОШ№1№, Прибайкальский р-н

1. Трофимова И. Н., учитель истории

Общее впечатление от семинара я бы сформулировала так: семинар понравился прежде всего своей многоплановостью. Конечно, с метапредметами я знакома. Вы школа, которая решилась на проведение практических занятий. Это здорово! Именно решилась, потому что не каждая школа может предложить такое!!! Я значительно расширила свои знания. Было не только полезно, но и приятно с Вами общаться! Хочется пожелать, чтобы вы не останавливались, продолжали работать в этом направлении, разрабатывали новые метапредметы. Огромное удовольствие получила от решения метапредметных задач. Спасибо.      Давайте дружить!

2. Игумнова Ю. И., учитель русского языка и литературы

Учителя лицея показали свою систему работы по данной теме. Конечно, видна колоссальная подготовка учителей к мастер-классам. Цели и задачи мастер-классов достигнуты. Темп урока высокий. Тон учителя доброжелательный, спокойный. Удивило многообразие заданий, сотрудничество детей, блестящая смена мизансцен. Огромное спасибо за ваш труд! Очень понравились методические приемы, используемые Вами.

Хотелось бы написать синквейн:

1. Мастер-классы
2. Творческие, интересные
3. Учат выполнять, планировать, реагировать
4. Мастер-классы — лаборатории для детей, учителей, родителей
5. Творчество.

3. Колмакова Н.В., учитель химии и биологии

Мини-курсы — это отличная идея для реализации метапредметности. Видно, что эта работа ведется не первый день. Особенно хочется отметить мастер-класс «План» (Дашеева Н. Ц.).

Заинтересовала лекция Голавской Н. И., много полезного для себя узнала. Учителя начальной школы Рыжакова Т. В., Пшеничных И. П. увлекли нас своим позитивом, огромным желанием работать, давать детям новое, работать по современным технологиям. Огромная работа проведена коллективом начальной школы! Дидактическая единица «Алгоритм» была рассмотрена на разных уроках. Козева И. В. на уроке географии отлично показала применение алгоритма при решении задач. Разновозрастная проектная задача заинтересовала коллектив нашей школы. Мы возьмем на вооружение этот вид деятельности. Спасибо за плодотворную работу.

4. Липина Е. А., учитель нач.классов

Хочется поблагодарить всех организаторов методического  семинара. Очень понравились все занятия. Семинар прошел на высоком уровне, а его формат позволил участникам не только познакомиться с новыми идеями, но и с интересными людьми. Большое спасибо учителям школы и администрации за теплый прием.

Методическая разработка по теме: семинар -практикум Современный урок (ФГОС)

Тема: «Современный урок в аспекте реализации задач ФГОС второго поколения»

Форма проведения: семинар-практикум с использованием групповой формы работы. 
Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы, презентация 

Цель :

Осознание  основных критериев современного урока в свете внедрения ФГОС второго поколения.

Повышение интереса педагогов к использованию системно- деятельностного подхода в обучении.

Осознание необходимости повышения уровня самообразования

Задачи

1.Повышение мотивации педагогов на применение современных технологий  в учебном процессе.

2.Способствовать повышению эффективности взаимодействия учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе.

3.Создать условия для активного взаимодействия всех участников педагогического совета.

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

Сухомлинский В.А.

Ход семинара:

1.Орг. момент.  Участникам  семинара предлагается выбрать  ключик  по цвету (желтый, розовый, голубой и зеленый). Предлагаем занять свои места по цвету выбранного ключика.

Создание ситуации успеха:

Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть  вас в этой аудитории, и очень  надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор. Начнем мы с такой притчи:

Наберись смелости и сделай попытку! ( слайд)

 Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.

«-О, вы, подданные мои»,- « У меня есть трудная задача и я хотел бы знать, кто сможет решить ее.»

Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще ни кто никогда не видывал.

«Это самый большой и самый тяжелый замок, который         когда –либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?»- спросил царь.

Одни придворные только отрицательно качали головами, другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако, вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным  придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, она слишком трудна. Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места, и наконец, одним рывком дернул его.

О, чудо- замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут.

Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому, что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на собственные силы и не боишься сделать попытку».

Нам учителям , работающим  по ФГОС второго поколения тоже необходимо набраться смелости и сделать попытку для реализации современных образовательных технологий.

За последние годы существенно изменились приоритеты образования.

Являясь современными учителями, мы с вами знаем, что с позиций нового федерального государственного образовательного стандарта – стандарта второго поколения, результаты освоения программы рассматриваются с трех точек зрения: личностные результаты, предметные и метапредметные результаты.

Федеральный государственный образовательный стандарт провозглашает в качестве одной из важнейших задач современной системы образования (слайд) «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к  самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию».

В стандарте универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока:

(слайд).личностные, регулятивные, общепознавательные коммуникативные действия.

Для того чтобы приблизиться к решению задач, обозначенных новым стандартом, можно решать многие методические проблемы при обучении : развивать отдельные блоки УУД, все блоки в целом, диагностировать метапредметные результаты обучения, но урок остается уроком!

Об уроке написано много книг, статей, диссертаций. Меняются  цели  и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Поэтому наша встреча посвящена уроку.

2.Актуализация знаний.

Создание проблемной ситуации:

Коллеги, посмотрите на доску и по ключевым словам определите тему нашего семинара. (ФГОС,  современный урок,  реализация задачи, второе поколение).

Работа в группах

Участники групп по ключевым словам формулируют предполагаемую тему  семинара.

Выступление групп.

3.Формулирование темы семинара. Постановка учебной задачи.

Тема: « Современный урок в свете внедрения ФГОС»  (Слайд и на доску тему).

Рефлексия содержания мастер класса

Перед вами лежит таблица-фиксация знаний, заполните, пожалуйста, вторую графу «Знаю» по данной теме …и отложите.

Таблица для слушателей.

Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу. Что вы ожидаете от сегодняшнего семинара? (ставим цели)  

 Я надеюсь, что ваши ожидания исполнятся.

Цель нашей встречи  следующая. (на слайде5).

Тогда приступим к работе.

  Предлагаю спланировать учебную работу исходя из цели семинара. (вспомнить   ФГОС второго поколения, какова  структура современного урока.)

План работы :

1Что такое  ФГОС второго поколения?

2.Современный урок в системно- деятельностном подходе.

3.   Рефлексия.

И так, мы составили план работы.

А кто же нам поможет?  (Справочная литература, коллеги, ведущие, консультанты)

4. Переход к решению частных задач.

Начинаем с понятия ФГОС второго поколения. А поможет нам  Шишкина Л.П.

Выступление

 Рефлексия. Возвращаемся к заполнению таблицы.  Что я узнал о ФГОС.

 Переходим к следующему вопросу.

Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Так как основной формой организации обучения является урок, то учителю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Эти направления работы стали задачами методической работы по реализации системно – деятельностного подхода.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Он:

— ставит цели,

— решает задачи,

— отвечает за результаты.

Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему учебная деятельность является универсальным средством развития.

Что значит «деятельность»?

— целеустремленная система;

— есть обратная связь;

— всегда имеет генетически развивающийся план анализа.

Реализация технологии деятельностного метода предполагает соблюдение следующей системы дидактических принципов:

1) Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Требования к результатам ФГОС НОО – ведущая, системообразующая составляющая. Результатами освоения основной образовательной программы являются:

Предметные результаты — освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира;

Метапредметные результаты — освоенные универсальные учебные действия,обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;

Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.

Вслед за этим меняется содержание образования, его методы и формы.

Новый результат формулируется в виде конкретных задач:

1. Зачем учить? (ЦЕЛЬ)

2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)

3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)

Таким образом, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения

Меняется и представление об уроке.

Для того чтобы  подвести итог сказанного, предлагаем  составить  Синквейн

(Синквейн к понятию Системно -деятельностный подход). В группах  участники составляют,  затем на доску вывешивают свои синквейны.   На слайде правила заполнения .

Физминутка  .

Меняется и представление об уроке.

Организация деятельности учеников на уроке происходит через: постановку цели деятельности; планирование своих действий по реализации поставленной цели; саму деятельность, рефлексию полученных результатов.

Реализация деятельностного метода обучения опирается на методы: активные, интерактивные, исследовательские, проектные

Новый образовательный результат разворачивается и через определенную последовательность этапов работы процесса обучения – изменение структуры урока.

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

1. Урок введения новых знаний.

2. Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения).

4. Урок систематизации и обобщения знаний и умений.

5. Урок контроля знаний и умений.

6.Урок коррекции знаний, умений  и навыков. (работа над ошибками).

7. Комбинированный урок.

Вашему вниманию предлагаем познакомиться с деятельностью педагога, работающего по ФГОС.

(таблицы, работа в группах)

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Заметили  ли вы изменения в деятельности педагога, работающего по ФГОС?

Работа в группах.

Для практической работы в группах рассмотрим особенности структуры урока введения нового знания на основе технологии деятельностного подхода.

 (раздаем конспекты уроков )

Задание отметить, что нового вы заметили в предложенных уроках как в содержании, так и в оформлении?

Обсудите в группах.

Рекомендуем использовать технологические карты так как это-

это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения.

Для того чтобы сформировать ваше представление о других типах уроков, предлагаем вам печатный материал, который вы можете использовать у себя на уроках.  (раздаем памятки о структурах урока).

Рефлексия. Возвращаемся к заполнению таблицы.  Что я  узнал о современном уроке.  

Возвращаемся к целям. Как вы думаете, достигли ли мы поставленных целей? Подумайте в группах, обсудите и выскажите свои мнения.

Высказывания групп.

Так целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных универсальных учебных действий, которые становятся базой для учебной деятельности. Успешное осуществление школьниками учебной деятельности предполагает развитие такого мыслительного процесса, как рефлексия.

Рефлексия является одним из этапов современного урока в условиях ФГОС.

Как вы считаете, присутствовала ли рефлексия на нашем семинаре?

5. Итог семинара.

Так что же для нас современный урок ?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок .

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Мы сегодня пытались построить работу семинара  по структуре современного урока в системе деятельностного типа обучения.

Как вы думаете, нам это удалось сделать?

  Давайте вспомним нашу притчу.

За что визирю дали место при дворе?

Кто из вас готов набраться смелости  что то изменить в себе, в своей работе для успешной реализации задач, поставленных ФГОСом.

6.Рефлексия

Возьмите свой ключик и повесьте нам доску.

7. Стих

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Презентация выступления на тему «Семинар»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Савельева И.В. «Роль учителя в организации самостоятельной работы учащихся с информацией по подготовке к семинарам и конференциям»

Семина́р (от лат. seminarium — рассадник, теплица) — форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Поэтому тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения.

1.Семинар — одна из форм работы на уроках, которая в последнее время прочно вошла в учебную практику учителей истории. 2.Семинар — форма организации урока, предполагающая публичное обсуждение самостоятельной работы учащихся с источниками информации, дополняющим список, рассматриваемый в классе. 3.Семинар — форма организации урока, при которой школьники самостоятельно изучают материал по различным источникам знаний, решают задачи и выполняют задания с последующим коллективным обсуждением и оценкой результатов самостоятельной работы под руководством учителя.

1. Деление класса на группы; 2.Объвление темы семинара; 3. Получение опережающего задания по теме. 4. Объявление плана и вопросов, заданий для учащихся 5. Распределение функций внутри группы: -работа с учебником; — работа с документом; -обобщение выводов; — выступление группы. Подготовка к работе семинара

Основные этапы семинарского занятия 1. Вступительное слово учителя: формулирует тему; объясняет цель и задачи изучения; обосновывает ее актуальность и значимость. 2. Высказывания учащихся по вопросам плана. 3. Заключительное слово учителя, в котором подводятся итоги обсуждения, подчеркиваются основные идеи. 4. Выставление оценок. Отмечены должны быть не только докладчики и оппоненты, но и наиболее активные ученики.

Темы семинаров. Внешняя политика России в начале XIX века (1801-1812 г.г.) Организации дворянских революционеров. План: 1) название, дата существования, место; 2) представители, количество участников; 3) Программа организации: форма правления, государственное устройство, административное деление, демократические и избирательные права, решение крестьянского вопроса. 3. Формирование многопартийной системы в России в начале XX столетия. 4. Национальный вопрос в России начала XX века. 5. Внешняя политика СССР в период оттепели.

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Учитель истории и обществознания

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Краткое описание документа:

          Семина́р(от лат. seminarium — рассадник,      теплица) — форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Поэтому тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения.

Общая информация

Номер материала: 125877

Методическая разработка на тему: Методический семинар

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Слайд 1: Дорогие коллеги, здравствуйте. Сегодня я бы хотела поговорить с вами о проблеме, которая мне представляется актуальной.

Слайд 2: При выполнении совместного проекта по теме «Диалог культур» учащиеся, во время которого работали в группах смешанного состава,  были неспособны, даже хорошо знающие предмет,изучаемого языка,полноценно взаимодействовать, организовать работу внутри, уметь договориться и найти общее решение.  Это снижало результативность работы, не позволяло создать условия для непосредственного общения.

Слайд 3: Размышляя над увиденным, я осознала, насколько при обучении важно формирование коммуникативных навыков, а не только изучение грамматической и лексической составляющей  языка. Решение этой проблемы я нашла в использовании новых технологий, в частности кооперативного обучения, которое  дает  возможность всем ученикам принять на себя  активную роль, включиться  в познавательную деятельность в ходе урока, научиться организовывать работу внутри группы, а учителю организовать полноценную образовательную деятельность. Только при таком условии возможно сформировать навыки  коммуникации.

Слайд 4: Тема моего методического семинара – «Три шага в кооперативное обучение – эффективные приемы формирования коммуникативных навыков».

Слайд 5: После просмотра презентации, уважаемые коллеги, Вы будете иметь представление, что означает кооперативное обучение, познакомитесь с некоторыми приемами, которые позволят Вам преодолеть пассивность отдельных учеников, включив их в учебную деятельность, тем самым,  опираясь на предметное содержание, организовать работу по достижению метапредметных результатов.

Слайд 6: Озвученные мной проблемы нашли отражение в новых образовательных стандартах, которые наряду с предметными результатами подчеркивают актуальность и значимость метапредметных и личностных результатов, ставят перед учителем задачу овладения приемами формирования  коммуникативных универсальных учебных действий,   а именно:

• умение при работе в группе распределить роли, согласовать усилия по достижению общей цели;
•  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• осуществлять действия, направленные на учет позиции партнера по деятельности.

Слайд 7: Ответы на свои вопросы, а именно, КАКИЕ приемы помогут мне построить урок так, чтобы организовать эффективную учебную деятельность, КАК научить ребят работать в команде, я получила во время изучения необходимых источников. Изучая литературу по теме, а так же при использовании технологии кооперативного обучения на своих занятиях. Охотно поделюсь с Вами своим опытом.

Слайд 8: Но сначала задумайтесь на несколько секунд, уважаемые коллеги, что означает для Вас понятие «кооперативное обучение»? И давайте вместе ответим на вопрос. В методической литературе мы находим следующее определение: Кооперативное обучение — это подход, в рамках которого обучение построено на тесном взаимодействии между обучающимися. Это технология обучения в малых группах, в которых каждый из учащихся работает над своим заданием, с последующим его обсуждением в группе и представлением общего результата работы  всей группы.

Слайд 9:Таким образом, кооперативное обучение означает, что учащиеся работают совместно. Точка. Но  это также означает, что они работают самостоятельно. Приемы кооперативного обучения могут быть эффективны на разных этапах урока, для организации разных форм и видов деятельности: например, когда Вы, уважаемые коллеги, делаете доклад, показываете фильм или проводите эксперимент. Кооперативное обучение помогает организовать групповую работу, максимально включив детей в самостоятельную учебную деятельность.

Слайд 10. Идея кооперативного обучения не нова: опытные коллеги узнают здесь основы педагогики сотрудничества и увидят элементы системно-деятельностного подхода.  Истоки становления кооперативного обучения заложены в трудах Я. Коменского, который отмечает, что обучать – это значит, все усвоенное в свою очередь пересказывать товарищам или всякому, желающему слушать.  Особую значимость приобретают идеи Л. Выготского о том, что кооперативные методы обучения, понимание и решение проблем учащимися являются необходимым фактором для конструирования знания, когда отдельные личности работают над достижением общих целей. Разработкой современных идей кооперативного обучения занимаются такие исследователи как Роджер и Дэвид Джонсон (Roger и David Johnson). 

Я осознала, что решить проблему слабой сформированности коммуникативных УУД у школьников можно с помощью приемов данной технологии..

Слайд 11: Л. Брюнинг и Т. Заум в своей деятельности ставят задачу редукции пассивности  отдельных школьников на уроке и привлечении в работу каждого ученика. Новизна моего подхода заключается в использовании на уроке любого предмета методических приемов, основанных на идеях корпоративного обучения, помогающих сформировать некоторые виды коммуникативных учебных действий, помочь учащимся осознать  способы деятельности, ведущие к решению учебной задачи и научить их рефлексировать по этому поводу, что поможет достичь требуемые новым стандартом метапредметные результаты. Результативность применения приемов кооперативного обучения сложно оценить, поскольку здесь главное  — коммуникативная составляющая. Тем не менее, как учитель, применяющий на своих уроках технологию кооперативного обучения, могу с уверенностью сказать, что изменилась деятельность ребят на уроке — они научились договариваться, учитывать мнения друг друга и согласовывать свои действия при решении учебной задачи; изменилась качественная составляющая школьных обменов: при выполнении совместных проектов ребята научились  безконфликтно работать со своими одноклассниками.Все это  приносит положительные метапредметные результаты и в конечном итоге успешно формирует личностные и коммуникативные УУД.

Слайд 12: Как можно организовать процесс обучения, чтобы все учащиеся принимали активное участие в  работе?  Для этого у них должна быть личная цель. Прием 1 – «Три круга целеполагания» – поможет учащимся определить свое отношение к уроку или даже целому курсу. Освоив этот способ, учащиеся смогут формулировать свои личные цели на уроке и определять общность целей для всех участников группы/класса.

Слайд 13: Прием 2.  «Три шага»: Подумай – Поделись с партнером – Представь классу. Этот прием – основа кооперативного обучения. Шаг первый: Подумай! В этой фазе все ученики работают самостоятельно, получают индивидуальные задания. Второй шаг – это обсуждение результатов индивидуальной работы в парах или мини-группах, добавления, исправления, т.е. углубление собственных знаний по вопросу.  И только на 3 этапе результаты пары или группы будут представлены всему классу.

Слайд 14: Пример постановки задачи на уроке английского языка в рамках технологии кооперативного обучения.

Слайд 15: Учащиеся разделены на группы по 3 человека (А, В и С). У всех групп одинаковый текст, но с разной пропущенной информацией, к которой составляются вопросы. (Шаг первый – Подумай!) Далее объединяются представители из всех групп — все А, B и C и запрашивают информацию у представителя группы. (Шаг второй – Поделись!). На третьем этапе все возвращаются за свои столы, вносят недостающую информацию в общий текст. (Шаг третий – Представь!)  Таким образом, у всех трех групп как результат работы получается полностью составленный текст.

Посмотрите, как можно применить прием «Подумай! Поделись! Представь!», например, на уроках математики (Слайд 16) и русского языка (Слайд 17).

Таким образом, совместно с коллегами используя данный прием на разных уроках, мы учим ребят кооперироваться друг с другом на разных уровнях, на разных предметах, что, безусловно, более успешно формирует коммуникативные УУД.

Слайд 18:  Прием 3. Другой прием кооперативного обучения – Placemat – может быть так же использован на любом предмете и обеспечивает формирование коммуникативных учебных действий, связанных с умением учитывать позицию собеседника, договариваться, приходить к общему решению. Суть его такова: сначала обучающимся, разделенным на четверки,  дается время на размышление над каким-либо вопросом (Шаг 1 – Подумай!) и записи выводов в свою часть листа. Далее все вчетвером обсуждают проблему и записывают общий вывод в середину листа (Шаг 2 – Поделись!) Затем группа представляет свой результат всему классу. (Шаг 3 – Представь!)

Конечно, нельзя утверждать, то кооперативное обучение – панацея от всех учебных проблем. Очень может быть, что некоторые ученики неохотно будут сотрудничать, даже если они достаточно мотивированы и нацелены на результат.  Почему? Они боятся, что их внезапно спросят. Страх блокирует мыслительную деятельность. При кооперативном обучении все учащиеся будут знать,  что у них будет время подумать. (Шаг 1), а потом еще сравнить свой ответ, убедиться в его правильности с партнером. (Шаг 2). Таким образом, это принцип поддерживает и дает уверенность ученику слабому или нерешительному, заставляет его активно мыслить и помогает принять участие в обсуждении. Безопасность и редукция страха – одно из условий успешного кооперативного обучения. Среди других таких условий можно выделить:

Слайд 19: 1. Работа в маленьких группах.  (Группа не должна превышать 4х человек. Только максимально в таком составе можно работать, не мешая другим группам и результативно инвестировать свой опыт в работу группы).

2. Саморегуляция и личная ответственность. (Все учащиеся должны быть готовы представить результаты работы группы и способны активизировать собственную мыслительную деятельность, т.к. каждый должен высказаться при обсуждении внутри группы).
3. Рефлексия способов индивидуальной и групповой работы. (Если члены группы оценивают так или иначе рабочий процесс, работа в группе будет прогрессировать и учащиеся будут шаг за шагом формировать свои универсальные учебные навыки.)

Слайд 20: Я убежден, что приемы кооперативного обучения представляют собой новый формат организации учебного процесса и эффективны для формирования коммуникативных УУД. Уважаемые коллеги, если Вам захотелось применять технологии кооперативного обучения на своих уроках, не меняйте сразу полностью структуру своих обычных уроков. Попробуйте применить сначала один понравившейся Вам прием, чтобы разнообразить свой методический репертуар. При планировании урока нужно учитывать, что может понадобиться больше времени для каждой фазы работы учащихся, чем нам кажется. Когда Ваши учащиеся приобретут необходимый опыт, Вы сможете легко использовать приемы кооперативного обучения на разных этапах урока без больших затрат времени, а сами уроки станут более интересными и динамичными.

Слайд 21: Уважаемые коллеги! Подумайте, пожалуйста, и дополните предложение:

• После семинара сегодня я бы взял(а) в свой методический багаж…
• Я хотел(а) бы больше узнать о…

семинар по — Перевод на русский — примеры английский

На основании вашего запроса эти примеры могут содержать грубую лексику.

На основании вашего запроса эти примеры могут содержать разговорную лексику.

Правительство Швеции организовало национальный семинар по международному гуманитарному праву для обсуждения проблем международного права в современных вооруженных конфликтах.